运用创新理念整合与运用历史教材

吴学宝

摘 要： 教材编排固然有一定的内容与体系，但执教起来并非要循规蹈矩、亦步亦趋地照本宣科，相反，应依据当前学情，进行相应的调整与安排教学内容，使之更符合学生当前的需要，更能有效地培养学生的学习能力。

关键词： 初中历史 课堂教学 教材内容 整合运用

教材是学生学习历史知识的主要凭借，但不是唯一的资源。教师应抛弃“唯教材”的落后思想，运用整合与丰富教材的理念，对教材进行科学合理的加工、创造，使之更符合当前需要，使死板的知识变得更鲜活。

一、加强教学内容与现实生活的联系

如果教材提供的材料较单一，教师可依据学生的需求和教学实际需要，拓展一定的空间丰富教材内涵，使教材贴近学生、贴近生活。比如《工业革命》一课中的“蒸汽时代”这一内容，教学中应如何体现工业革命进程中环环相扣的关系？第一步，教师可以先问学生：“什么是纺织？”目的是让学生明确“纺”和“织”是一个工作的两个环节；第二步，让学生观察“自己身上穿的校服是怎么制成的？”；第三步，出示图片“欧洲的旧式纺车和织布机”，让学生初步观察了解纺织的过程；第四步，出示图片“珍妮纺纱机”，对比观察它与旧式纺车的异同之处；第五步，教师对纺织过程进行总结后，引出由于受动力的限制，需要技术革新，即水力纺纱机的出现，请学生进一步思考：水力与人力相比有哪些进步？又有什么局限性？从而引出动力革新；第六步，蒸汽机的出现，请学生根据自己已有的知识，说说促成瓦特发明蒸汽机的小故事，使学生认识任何发明都需要不断探索、坚持不懈、反复实践的精神。

二、发挥史料、图片、媒体及网络资源的辅助作用

课程改革呼吁教师要摆脱“教材教”这一传统而落后的教学行为，将“用教教材”的崭新理念贯穿在各个教学环节之中。为此，教师要用心研读教材，领会编者意图，精心设计教案；同时，要勇于跳出教材，超越教材，结合学生实际对教材进行变通性的处理，使之满足学生能力发展的需求。例如讲文艺复兴时，学生对“文艺复兴”、“人文主义”理解起来有一定难度，再加上书中介绍得相对较少。面对这一问题，笔者首先出示几组文艺复兴前后的美术作品，要求学生仔细观察，找出它们的不同之处；接着，出示《圣经》中的语句，即但丁、莎士比亚、彼特拉克、阿尔贝等人的主张，让学生比较它们之间有什么不同，从而引导学生认识到人权反对神权、反对不平等……进一步认识“人文主义”思想；然后，出示14世纪意大利城市分布图及介绍意大利经济水平的史料，引出文艺复兴的实质是资产阶级的解放运动；最后，用大量人文主义作品的图片、史料文字，促进学生进一步了解人文主义。笔者尤其注意向学生提示，人文主义不仅在文学艺术领域，还扩展到其他领域。笔者适时出示其他成就及人物，向学生介绍一些哲学家、教育家。这些内容是书中没有涉及的，但笔者的补充性讲述，可以更深刻地让学生体会人性的解放，理解其带来的深远影响。

此外，教师还要善于运用多媒体技术丰富、激活教材。例如讲重庆谈判时，教师可以先出示图片“挥手之间”，让学生谈谈图片所蕴涵的意义；然后请一位有激情的学生朗读《挥手之间》片段，师生可以一起共同感受当时那激动人心的时刻，最后播放视频《重庆和谈》，并提出问题：“你从视频中了解到了什么？”“毛泽东既然知道蒋介石假和平，为什么还要去重庆？”这样做的目的是让学生在特定的情境中体验历史、探索历史、关注细节，塑造人性、完善人格、渗透德育和美育。

三、加入适当的内容重组教材

新教材最突出的变化是确立大学科体系观，显著的特点是重点突出、主题明确，但是如果把握不好教材，学生学到的可能就是零散的知识点，从而割裂历史知识的联系。在教学中，教师要适当地进行单元与单元之间的整合，或将单元内各课之间的内容加以整合，适当地添加一些新的教学内容。比如在世界现代史中，增加“德国的发展历程”一课，让学生总结从“一战”后到1990年德国的发展历程（为每个阶段加个标题），使学生完整地看到“一战”后的德国和“二战”后的德国，从而把割裂的德国发展脉络通过跨单元的总结联系起来。这样使学生有一个历史的完整性，不但使学生锻炼归纳总结能力，而且让学生体会到成就感，增进对历史学科的感情。又如在世界近代史“跨入近代社会”一单元中，增加对比在14世纪～18世纪“英国资产阶级革命”、“北美独立战争”、“法国资产阶级革命”的相同点与不同之处，从而更好地促进学生了解其各自的特点与理解本单元的主题。

四、根据学情合理安排教学内容

教材编排固然有一定的内容与体系，但执教起来并非要循规蹈矩、亦步亦趋地照本宣科；相反，教师应依据当前学情，进行相应的调整与安排，使之更符合学生当前的需要，更能有效地培养学生的学习能力。

比如教学中国近代史的相关内容，笔者安排8节课，其中第7节课时在整章学完之后，笔者指导学生理清整本书的思路，如分几个时间段，每个时间段有些什么内容，这些内容在各时间段里发展变化如何。主要通过目录将各条线索拉出来，如政治、经济、思想、军事、文化或者侵略史、反抗史、中国资本主义发展史或者战争史、革命史，等等。有些线索没有特别的分界线，如军事和外交、思想、政治，它们彼此是相通和有关联的。通过这项训练，学生基本上对整章内容有总体印象。第8节课时，按专题上课，学生基本了解整章的线索后，可以跳跃性地上课，以时间为主线，讲战争、革命、资本主义、思想文化等，这样思路更清楚。因为按原教材顺序，时间是有穿插的，对初学者来说更乱。可先分类学习各纵线，复习时再进行横向联系，纵线学习更便于学生将同类事物相比较。如果教师吩咐学生去比较，他未必会做，但如果这样连贯起来，将其异同和联系承接关系摆在学生面前，学生自然一目了然。上专题史可用比较的方法来上，比图片（包括人物和地图）、比时间、原因、影响、结果、条约内容等，这由教师按自己的问题设置安排每节课具体的比较内容，如今天比背景、意义，下一节课再比其他零星知识点。其实要完成八节课，并非只用八个40分钟就完成，只是分八步走而已，环环相扣，螺旋式上升。