基于微信公众号的区域历史文化泛在学习内容设计研究

张成功　刘晓莹

摘 要：文章分析了国内外泛在学习研究现状和微信公众号的特点，在综合分析大同历史文化泛在学习平台面对的学习者、学习环境和学习内容的基础上，对海量资料进行了甄选和精心组织与设计，为此泛在学习平台形成了充分而有序的学习资源。

关键词：微信公众号；区域历史文化；泛在学习；内容设计

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0082-03

一、引言

泛在学习，就是一种适合任何人、在任何时间、任何地点，使用任何设备，方便的获取所需要的任何信息进行学习的方式[1]。互联网+和智能设备的发展，为泛在学习的发展提供了更多的机遇和途径。腾讯公司自2011年1月21日发布微信到目前，注册的活跃用户量超过6.5亿，微信提供的微信公众平台，为泛在学习提供了一种更好的技术支撑平台。学习者可以利用微信和微信公众平台提供的功能，随时在各种场所学习，实现学习场所和空间的无缝融合，做到无缝学习。利用泛在学习实现正式学习与非正式学习的有机融合。虽然微信公众号提供了众多的功能，但是用于学习的内容资源也必须经过精心设计才能发布到公众号，供学习者学习。

二、泛在学习研究现状

由于世界各国的政治、经济、文化差异，各国的科技发展和教育管理体制也有所差异，因而国外泛在学习的开展及其学习平台的开发也各有特色。美国哈佛大学以学习就像玩游戏一样为目的，为学习者开发泛在学习环境[2]。MIT的“重温革命”项目和“没有围墙的图书馆”项目，研究的目的都是创设支持泛在学习的资源和环境[3]。日本开发的U-Japan泛在学习平台是以“利用ICT建设随时、随地、任何设备、任何人均可连接的泛在网络社会”[4]为目标的。日本德岛大学开发的情境感知语言学习支持系统JAMIOLAS，可以在个人计算机上使用，促进了语言的泛在学习[5]。日本东京大学开发了一个基于FRIDs技术的泛在学习系统，人们可以方便的学习各种已被植入标签的食物、机器和景点等。加拿大亚大巴斯卡大学开发了自适应和个性化学习的泛在学习系统[6]。欧洲Learning in Process项目开发了适合知识密集型组织按需及时学习的在线学习系统，系统中还融入了情境[7]。

国内关于泛在学习的研究相对较晚。自2006年第十届全球华人计算机教育应用会议上把泛在计算和移动通讯与“无所不在的教育”实践作为“学习环境设计与开发”部分会议专题以来，国内的学者和专家们也开始对泛在学习展开了相应的研究与发展。研究者们关注和研究的领域不断涌现，如移动学习与普适学习研究，泛在学习（U-Learning）模式及其应用研究，泛在文化、泛在时代和泛在网络研究，泛在学习中数字化学习资源的开发与应用，泛在学习研究关注的主要内容维度、基本概念框架，非正式学习、移动学习与泛在学习的关系研究，情境感知的泛在学习环境、无缝学习等。

三、微信公众号的特点

微信公众号有两种，服务号和订阅号。服务号和订阅号都能够申请自定义菜单。虽然服务号提供了用户自定义接口，订阅号没有提供，但是服务号每个月只能发送4条群发消息，而订阅号每天能发送1条群发消息。认证的订阅号提供了更高的权限，能够推送单条或是专题等更漂亮的图文信息。相比较而言，订阅号更适合用于推送泛在学习资源。

微信公众号管理平台可以将文字、图片、语音、音乐、视频等多种信息加以融合，根据要表达与传播的内容需要，选择和使用不同的信息呈现形式，使信息表现形式更加丰富，传播形态更加立体、生动。

微信公众平台推送的信息具有高可靠性特点。平台推送的信息都是由公众号的管理者利用素材组织创建并群发推送的。管理者要对信息素材来源的可靠性和信息素材内容本身的科学性进行审核，因此能保证信息的高可靠性。

消息推送与用户接收的选择性比较大。消息下发的渠道有群发消息、自定义回复和自动回复，用户可以按照需要查看消息。微信订阅号中的群发消息，是直接推送到微信消息的订阅号目录中，不会像微信消息一样及时提醒，用户在空闲时，打开微信订阅号目录，就可以查看关注的订阅号是否有新消息，选择打开查看新消息或历史消息。如果订阅号管理设置了自定义回复或自动回复，用户进入订阅号将会显示自定义回复提示，根据自己的需要回复就可以推送相应的消息。

消息传播途径广泛、速度飞快。用户查看订阅号推送的消息时，可以进行二次传播，传播途径有转发给特定的好友、微信聊天群，分享到朋友圈。根据哈佛大学心理学教授Stanley Milgram提出的“六度分隔理论”，任何一个人，只要通过六个人，就可以将消息传递给所有人。也就是说，一条消息，只要有六个人接力转发到聊天群或分享到朋友圈，就有机会让所有微信用户看到。

四、区域历史文化泛在学习的内容设计

学习资源是泛在学习系统的一个重要组成部分。学习资源设计是泛在学习的基础，泛在学习资源应具有生成性、开放性、适应性、智能性和连通性[8]。泛在学习系统中需要重点关注学习资源的本体描述和学习对象之间的语义联系[9]。一个泛在学习系统还应该支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，学习资源应具有可重用特性，可实现自我进化发展的微型化、智能性[10]。泛在学习内容设计应该考虑学习对象、学习环境、各种学习内容之间的联系。

1.学习对象分析

区域历史文化泛在学习平台的主要学习对象是中学生，他们具有一定的自主学习能力，很有兴趣了解区域历史文化，因而学习动机也会比较强。通过不完全调查发现，64.97%的学生拥有自己的智能手机，所有家长都允许中学阶段的孩子使用智能手机进行学习。

2.学习环境分析

区域历史文化泛在学习平台是以微信订阅号为主进行创建。在微信公众平台创建微信订阅号，并利用微信公众平台为订阅号上传素材、创建消息，设置关键词回复和自动回复。用户关注微信订阅号，浏览订阅号推送的消息。关注微信订阅号的用户可以加入特定的微信学习群，浏览订阅号中的消息时，可以转发到微信群，让学习者及时收到消息进行学习。

3.学习内容分析

区域历史文化泛在学习平台设计的目标是方便该区域的中小学生从政治、经济、文化等方面全面了解该区域的的历史变迁，内容纷繁复杂。考虑到微信订阅号的功能特点，将提供的内容资源分为了三个大类，即大同纵览、旅游景点和名人民俗。采用与现实生活更加接近的内容和方式介绍大同的政治、经济、文化的历史变迁，学习者会对学习内容更感兴趣。

4.学习内容设计

大同历史文化泛在学习平台以“区域文化泛在学习”订阅号为基础，将需要学习的内容分成大同纵览、旅游景点和名人民俗三个模块，分别对应订阅号中的三个一级菜单。

（1）大同纵览

从大同文化纵览、古都文化、军旅文化、宗教文化、长城文化、边贸文化、民族融合文化、煤炭文化七个方面总体介绍大同的政治、经济、文化的历史变迁。

（2）旅游景点

以图、文、声、像的形式介绍和展示大同古城的旅游景点。大同旅游景点虽然不多，但比较有名气，如2001年获批的世界文化遗产云冈石窟，对各大景点已经破损、难以修复的部分，利用数字媒体新技术加以修复和还原，为学习者展示各个景点在每个朝代的样貌，学习者可以更加直观的认识景点的历史文化。在平台中体现为云冈石窟、恒山、悬空寺、善化寺、上下华严寺、古城墙、九龙壁及其它景点。

（3）名人民俗

大同的名人民俗包括好多方面，平台选择了五个具有代表性的子模块，分别为文化名人、传统节日、生活习俗、特色美食、当地特产。各个子模块的内容如下：

文化名人：介绍对大同文化有影响力的历史文化名人，如杨门女将佘太君、晋署重庆总兵仁举、河神大王栗毓美、特级战斗英雄王福、作家王祥夫等。

传统节日：春节、元宵节、端午节、七夕节及其它，这个模块主要介绍关于大同人民传统节日的风俗。

生活习俗：婚姻、生育、葬礼、寿诞以及禁忌。这个模块主要介绍关于大同的一些生活习俗，包括嫁娶之类的，都是老祖宗传承下来的，但这些非物质文化遗产快被淡忘了，我们有责任也有义务将它们传承下去。

特色美食：刀削面、铜火锅、凉粉、羊杂及其它。该模块主要介绍一些大同当地的美食，大同有很多美食闻名中外。

当地特产：大同煤雕、云冈绢人、阳高杏脯、大同白酒及其它。该模块主要介绍一些蕴含大同文化的地方特产，通过游客对亲朋好友的馈赠使大同文化得以宣传。

五、结束语

微信公众号功能强大，使用方便，用户基数庞大，将微信公众号用于区域文化泛在学习平台建设是一种非常好的选择。但是，区域文化纷繁复杂，需要对涉及到的学习内容资源进行甄选和精心设计与组织。文章以大同市历史文化泛在学习平台建设为例，对大同市的历史文化学习内容资源分成了大同纵览、旅游景点和名人民俗三大类，以适应微信公众平台自定义菜单三个一级菜单上限的限制。在三个一级菜单下提供了大量的学习内容资料，所有关注此公众号的学习者都可以学习。在学习的过程当中，教师根据学习者的反馈和学习情况，还可以分专题发布一些有关大同历史文化发展的动态信息和新近发现的内容。

参考文献：

[1]杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011（6）：69-73.

[2]MIT.Hand held Augmented Reality Simulations[DB/OL].http：//education.mit.edu/drupal/ar.

[3]Doyle，A..Museum without walls.2006 [EB/OL]. http：//museum.mit.edu/mwow/overview1 [2006-05-04].

[4]张海，李馨.日本移动学习实践研究前沿——对话东京大学教育技术首席专家山内祐平副教授[J].中国电化教育，2009（9）：1-6.

[5]李舒愫，顾凤佳，顾小清.U-learning 国际现状调查与分析[J].开放教育研究，2009（1）：98-104.

[6]Graf，S. and Kinshuk（2008）. “Adaptivity and Personalization in Ubiquitous Learning Systems.” Hci and Usability for Education and Work，Proceedings 5298：331-338.

[7]M.Lytras&A.Naeve.Ubiquitous and pervasive knowledge and learning man-agement： semantics， social networking and new media to their full potential[C].Hershey，PA：Idea Group，lnc：2007.198-215.

[8]龚颖.泛在学习环境下的教学资源建设研究[J].江苏广播电视大学学报，2009（6）：115-117.

[9]Su，L. L.，J. J. Ma，et al.. “Semantic-oriented Ubiquitous Learning Object Model.” Proceedings of the 2008 7th Ieee International Conference on Cybernetic Intelligent Systems：373-378.

[10]余胜泉，杨现民，程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构[J].开放教育研究，2009（1）：47-53.（编辑：鲁利瑞）