高职园林技术专业课程标准的研究

曹珊珊

摘要：本文就目前园林技术专业课程标准建设的现状和重要意义展开说明，之后通过总纲说明加表格形式将高职园林技术专业课程标准进行细致安排，以期能够为高职学生们系统的学习《园林工程与施工管理》中的知识点，且实现书本要求达到的园林工程操作能力提供一定的理论和实践依据。

关键词：高职教育;园林技术;园林工程

一 园林技术专业课程标准建设的现状

（一）课程设置趋于混乱

园林过程的地位在过去的几十年间几经变化，由原来的体制内单位变成了企事业单位发展模式，园林行业与园林工程相关的教育创新速度也暂时放缓。伴随国民经济的提升，园林事业开始逐渐有起色，相比园林事业的快速增长，园林教育事业的发展速度远远不能匹配园林事业的增长速度。首先缺乏专业的园林院校和专业;其次园林师资多为其他专业教师兼任或半途转职而来，教授不够专业细致。

（二）课程安排不合理

专科院校和本科院校在教育目标上不同，治学方针上便要有所区别。大专院校的学年普遍为三年，较之本科院校专业要少一年，教学方向也多为实用和就业为主，但目前许多大专院校的教学方针走的却是本科院校的路子，最终造成了大专院校学生实践技能上的“高不成、低不就”，課程内容设置的不合理，使学生的学习进入到恶性循环中，既不能够适应升本深造的目的，也不能实现毕业就从业的目标。

（三）教学内容考证内容脱节

大专院校注重的是技能型人才的培养，要求学生们在学习过程中“知行合一”，即在学会理论知识的同时具备上手操作的实践能力。现如今许多园林大专院校的学生理论功底有余，操作能力不足，往往通过院校的学习获取了技能证书后，面临工作中的实践无从下手。如今与园林技术相关的资格证书如施工员、建造师等证书也更倾向于理论方面的考核，对就业更加依赖的实践能力考核严重不足，这一倾向性也引发了学生们教学和实践能力的脱节。

二、课程标准建设基本原则

（一）培养学生能力为核心

根据应聘单位的实际需求进行对工作岗位要求的能力和素质的培养。经过调研可知，目前各园林岗位对员工需求的能力包括园林植物的栽培和维护、园林方案规划和景观设计以及园林施工。再由这三个大方向细分具体的能力，大专院校应当在教学过程中注意培养学生们在这些能力上的提升。

（二）就业为目标导向

经过调研可知，目前同园林专业相关的主流岗位包括园林植物生产技术岗位、园林植物养护和管理岗位园林工程施工岗位、园林设计岗位以及与园林行业息息相关的工程和花艺相关岗位等。因此，园林大专院校的课程标准要依照诸如具体的苗木技术员、工程施工员等工作内容为导向，进行课程内容的安排。此外，高职园林院校还可对接企业的行政部门，展开岗位调研研究，就园林企业实际需求的职业能力、专业技能等情况进行收集和反馈，以此指导高职园林院校的课程开展工作。以便高职园林院校提供的毕业生能够更加吻合园林企业的实际需求，实现三方共赢。

（三）工学结合 践行素质教育

技能型人才的培养不能“纸上谈兵”，工学结合是必然之路，只有工学结合，才能实现学生理论和实践的快速统一。此外，工学结合的实施，还能够使学生快速融入社会，了解岗位需求，培养出吃苦耐劳的干事业的精神，以便其能够在毕业后的就业之路顺畅，从业之路更加平稳。此外，通过安排高职园林院校学生们进入单位实习，能够帮助他们更好的掌握园林企业的企业文化和工作氛围，对于他们快速成长有积极意义。

三、课程标准建设主要内容

（一）学习情境设计思想

为完成上述课程标准要求的目标，因此在学习过程中要有意识的为高职园林院校的学生设计贴近实际的学习情境，力求模拟真实的就业后实际的工作环境和过程，通过长期的练习，能够使学生更好的实现理论和实践的“知行合一”，同时对学习、工作过程中的规范了解更加透彻。因此依照教材内容，进行如下情境设计，以期使学生通过各项情境中的学习，掌握对应的操作步骤和程序。切实的掌握园林和施工技能。

（二）学习情境内容与描述

在整体教学情境的操作中，要以学生为主体，教师只是充当引导者的角色，尽力由学生扮演好各个岗位员工的角色，减少外部的干预和帮助。在工程进行小阶段进行完毕后，由教师对学生们的操作和作品进行评价、反馈，指导好学生们下一步的工作。

四、总结

课程标准的规范与否，直接关系着高职园林学生们理论知识和实践技能是否能实现“知行合一”，关系着学生们是否通过在学校中的学习培养出确实适合园林相关岗位需求员工具备的能力。因此有关教育工作者要采取有效的措施和方法，对课程标准进行实践能力的有效融入，园林院校教师要按照课程标准积极开展教学，打破常规教学思路，以引导教学、情境创设教学为主，培养学生将理论转化为实践的能力，培养出具有良好职业道德和吃口耐劳品质的实干型人才，以便其日后能够更好的适应工作需求。

参考文献

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