对初中语文阅读教学分析

曾怡

摘要：语文是义务教育当中的基础学科，蕴含着丰富的社科人文知识，与其他学科有着密切的联系，尤其近几年弘扬“国风”已成为一种潮流，语文的地位就更重要了。而阅读是学习语文的主要方式之一，也是理解文本的基础，更与成绩相挂钩，因为在考试中，阅读的比作占得越来越大，目前来说，阅读教学也遇到了瓶颈，传统教学已经很难达到教学目的，那么就需要探究一下新的教学策略。

关键词：语文阅读;初中教学;实施策略

学生到了初中之后，学习和生活都有了翻天覆地的变化，许多学科的结构都变得和以前完全不同，语文也是如此，小学阶段，我们以认识生字词和背诵为主，到了初中，阅读理解成为了语文的关键，而閱读教学也就成了语文教育者工作的重点，这是一种自然而然的趋势。然而，素质教育的全面推行，传统的阅读教学的缺点也显露出来，机械性地讲课很难增强学生的阅读能力，所以改革阅读教学的方式才能提高课堂的成效性，通过不同的教学方法激发学生的阅读兴趣，让学生的思维得到开拓，能力也会在潜移默化中加强。

一、阅读教学需要改变现状

语文不像理科，它更注重培养一个人的发散思维和理解能力，还有沟通交流能力。但是由于应试教育的根深蒂固，导致教师只注重成绩，不注重学生的发展，忽视学生对于学习的兴趣，而且阅读教学大多都是“看着问题找答案”完全没有做到“阅读理解”，使得学生只是被动地接受，更不愿意去主动探索问题的本质，这样下去，学生仅仅了解到了一些做阅读题的小技巧，阅读本领并没有长进，不利于之后繁重的学习。另一方面，教育者和家长大多数没有设身处地为学生着想，打压学生的天性，不鼓励学生阅读，不利于营造良好的学习氛围，那么具体要做到哪些才能改善现状呢。

二、初中语文阅读教学的策略

（一）引导学生理解全文，体会文章中心思想。

语文课上，教师要对学生进行有效的阅读指导，不仅要熟读课文，还要让学生学会分析思考，理解作者想表达的目的是什么，组织学生自发进行预习，理解作者的背景和遭遇，感受作者在什么样的心境下写出文章，这样才能体会到文章的主旨含义，这种教学方法在诗词类的课文中非常适用。

例如，在学习课文《桃花源记》时，教师首先要对文言文的重点知识加以标注，使学生能够流畅阅读全文，其次就是引导学生去理解作者的思想，可以先找几名同学回答一下问题“这篇文章表达了什么”，循循善诱学生去感受文中的美景，阐述作者向往宁静的桃园生活，这种生活可以远离喧嚣，无忧无虑地享受自然的美好。许多人都以为讲到这里课文就基本结束了，其实不然，关键的一步就是理解作者完成作品的原因，文中虽未提到，但教师必须引领学生追根溯源，了解东晋王朝政治腐败，赋税徭役繁重，国家将要不复存在，所以陶渊明的“鸿鹄之志”根本没有机会施展，对于国家的失望他选择避世，向往田园，这才是作者的中心思想。所以教师进行教学分析时，不能只停留在文字上，很多作品都需要在文字之外才能抓住主旨，这是教授学生阅读的重要方法。

（二）鼓励学生课外阅读，实施延展性教学。

语文阅读是一个需要积累的过程，初中生对于社会科学有了一定理解，应当展开一定量的课外阅读，但是读课外书一直都被视为“不务正业”，得不到提倡，导致学生的阅读量不足，阅读理解能力极差。其实，适当的课外阅读不但没有害处，而且可以辅助教学。

例如，学习《藤野先生》时，教师指导学生阅读后，体会作者与藤野先生的感情，另外还要布置一项作业，那就是阅读《朝花夕拾》散文集，因为本篇课文就出自《朝花夕拾》。只有阅读了这篇散文集，才能知道作者鲁迅青少年都经历了什么，了解他性格和志向的形成，充分反映了他对亲人的爱，对国家的爱，对封建和帝国的抨击。通过这样的课外阅读，不但知道了鲁迅的写作手法，而且更能体会到藤野先生对于鲁迅的重要性，这就做到了课内和课外的融合，语文的阅读能力得到提升，人文素养也得到了极大的丰富。

（三）读写结合，融会贯通

阅读教学，有时也可以与写作结合，在阅读时，教师引导学生理解作者思想后，每一名同学对于课文的感知都是不一样的，对于故事的结局，可能有的人感到欣慰，有的人感到一丝心酸，教师就可以进行一节写作课，把阅读和写作结合起来。

例如，学习《背影》时，对于发生在火车站的送别和父亲买橘子的背影，很多同学都会为这种质朴的爱所动容，教师就可以组织写作课“背影读后感”，同学就可以对于文中的故事写下自己的感受，教师统一批阅之后可以与其他老师评定，选出几篇代表作登载在校园板报上供学生阅读，自己的作品又成了阅读对象，学生会有一种自豪感，以后会更加努力地学习。经过这样的课程，把阅读和写作联系起来，实现了一举多得的作用。

结束语：

综上所述，初中语文阅读教学要推陈出新，革故鼎新，追求更深层次的理解，鼓励学生拓展自己的知识面，阅读能力的提升，是语文综合能力提升的基础，这需要广大教育者的共同努力。

参考文献

[1]徐咏梅. 初中语文阅读教学分析[J]. 新校园（中旬）， 2017（4）：40-40.

[2]徐超. 初中语文阅读教学现状分析及对策[J]. 商情·科学教育家（10）：107-108.