新建园所师资队伍专业建设三步曲

侯敏

伴随着学前教育的蓬勃发展和一系列相关政策的出台，各级地方政府加大了对幼儿园的建设力度，新建园所如雨后春笋般涌现，如何在短时间内培养出一支和谐稳定、积极向上、专业化程度高的师资队伍，成为管理者面临的首要挑战。

对于新建园所来说，教师队伍可能面临以下主要问题：一是师资结构问题。新建园所的师资来源主要有两个渠道，一是由主管部门分配，主要来源是其他幼儿园抽调，或者是应届毕业生；二是自主招聘，自主设定招聘对象的基本条件。师资来源的多元化，有可能导致的状况是师资队伍年龄结构不合理，专业素质差异化；二是团队凝聚力问题。新建园所是一个全新的环境，教师们对园所是陌生的，教师之间彼此也是陌生的，因此在团队形成的初期，缺乏凝聚力，合作氛围弱；三是专业发展方向问题。由于是全新的环境，教师们对园所发展的目标与规划是不明确的，对自己在团队中的角色定位尚未形成，可能导致的结果是团队视角下的自我认知不清晰，专业发展的自我规划不明确。

我曾先后经历了四所幼儿园的新建和发展，个人的体会是：抓住新建园所发展一般会经历的融合期、发展期、成熟期三个阶段中的主要问题和特点，分步推进师资队伍建设，能有效解决综上所述的几种问题。

第一步：尽快明确办园思想，强化文化引领，缩短融合期

对于新建园所来讲，通过全面的分析和思考，尽快确立园所的办学思想，快速构建园所文化，形成核心凝聚力，稳定师资队伍是首要的任务。具体可以从以下四个方面入手。

一、确立鲜明的办园思想

办园思想是一所幼儿园的办学灵魂，它指导并制约着幼儿园的一切行动和发展，决定着幼儿园的办园方向和教育质量，是一种精神信仰与教育理想。因此，作为园所的管理者，首先应该立足于园本实际，多做横向比较，多向优秀的幼儿园学习，思考如何既维护幼儿园的基本使命，又适应时代发展，确立既富有哲理又令人耳目一新的办园理念，引领园所富有个性地创造性发展，为全体教师树起一面鲜明的教育旗帜。

二、创设温馨的物质环境

物质环境是最直接的身心体验，空间布局、材料选用、色彩搭配是物质环境创设的三大要素。管理者在设计园所环境时，要从幼儿身心健康出发，为幼儿创设一个安全、舒适、温馨的家庭式环境，在开放区域、活动室等的布置上能体现幼儿园特点，体现园所文化特色。同时，也要考虑到幼儿园教师工作的特殊性，环境设计上便于教师管理，便于教师开展不同类型的实践和研讨。安全舒适、具有整体美感的物质环境能让初来乍到的师生心生欢喜，爱上园所。

三、建立科学的管理制度

制定科学的制度是形成协调有序、高效运行、规则严明、凝聚力强的师资队伍的保障。在制定制度时要体现人文精神，善于将时代要求、国家规章、社会需要、园所发展与全体教师的根本利益统一起来，使全体教师感到个人的学习、工作、生活都离不开幼儿园这个集体，由此形成极强的凝聚力，使幼儿园始终保持和谐统一和不断发展的局面。

四、延展丰富的精神文化

园所必须重视学校精神和文化力的孕育。这是一个不断生长、完善的过程，可以通过师生参与、理念解读、愿景共谈等活动，让师生成为园所内涵赋予和解读的主体，真正使办学理念内化为素质，外显于行为，让文化精神和人文底蕴成为园所的灵性和血脉，让园所成为催发师生共同生长的精神生活家园。

第二步：深入分析队伍特点，完善管理机制，激发内在动力

管理的最高境界是“无为而治”，我理解为最大限度地“自治”，即自我管理，自我成长，自我实现。如何唤醒教师个人成长自主意识，激发师资团队发展活力，需要清晰的管理思路。

一、充分调研分析，实行分层管理

新建园所教师队伍构成多元，管理者必须首先对师资队伍进行专题调研，做到对每一位教师的基本情况了然于胸。其次要对师资队伍结构特点进行深入分析，合理搭建梯队，创设各種途径，提供各种平台，分层培训、分层评价。如新教师基本功培训、过关考核，发展型教师综合能力发展评估，骨干教师“传帮带”引领、分层师徒结对等，使每一个层级的教师都有跳一跳够得着的发展动能，形成集体成长的良好态势。再次要针对不同能力水平的教师有不同的管理侧重点，如中层抓执行，骨干抓科研，青年教师抓成长，有效提升师资队伍整体的专业化技能和水平，形成比例合理、优势互补、合作力强的优质队伍。

二、理清发展思路，推进目标管理

在团队中，管理者的职责就是要及时给大家提出一个共同愿景和奋斗目标，指向一条成长路径。因此，在前期对教师队伍构成情况专题调研之后，必须根据师资队伍的结构特点，在园所发展目标的背景之下，制定目标清晰、路径清晰、措施清晰的师资队伍发展规划。可以结合阶段特点，制定学年计划、三年规划，甚至五年的长期发展目标规划。

好的“共同愿景”需要与具体的“个人愿景”结缘，才能爆发出巨大的动力。管理者不仅要制定整体的师资队伍发展规划，更要唤醒教师自我认知、自我分析、自我成长的个体发展内驱力，帮助教师明确个人发展目标，制定切实可行的教师个人成长规划，不断激发自身所蕴含的巨大能量，追寻目标，实现自我监督和自我管理。

三、关注个性需求，强化过程管理

管理者在实行分层管理、推进目标管理的过程中，尤其要注重以下两点：一是师资队伍实际情况的发展和变化。随着园所的发展，师资队伍的结构每年都会有一定程度的变化，要及时根据变化调整师资队伍发展规划和管理策略，不断完善管理机制。二是要加强常态化过程管理，逐步建立“教师专业化成长档案”，关注教师个性化需求，及时掌握教师的发展动态，及时提供专业发展支持。可以通过常规调研、专业诊断、个别访谈等管理方法，深入了解教师个性化需求，有针对性提供学习菜单，供教师自主选择学习对象和途径。要充分尊重教师的个体差异，满足广大教师在不同时期的发展需求，及时支持反馈，不断提高教师的自我效能感。

第三步：搭建成长实践平台，着力服务和支持，推動专业发展

新建园所在度过短暂的融合期之后，管理者必须根据园所发展规划和师资队伍发展目标，迅速搭建多种平台以激发和满足教师专业化成长的需要，为师资队伍发展提供有效支持和优质服务。

一、以问题为导向开展园本教研，关注专业发展

园本教研活动应当为教师专业发展服务，教研的主题应当来源于教师在实际工作中发现的问题，通过研究探索找到解决问题的途径，减少教师工作的盲目性与主观随意性，激发教师的专业追求。

以问题为导向的教研活动可以按以下五个环节推进：发现问题—研讨方案—方案实施—效果反馈—实践应用。这五大环节螺旋式上升，从而不断推进教师专业发展，深化教育教学研究。以问题为导向的园本教研组织形式可以多元化，如主题读书沙龙、专家指导培训、实践活动调研、问题诊断观察、研究故事分享等。通过形式多样的园本教研活动，帮助教师丰富专业理论，提升研究实践水平，解决热点难点问题，发展专业素质。

二、以项目为抓手搭建实践平台，关注特长发展

教师之间存在个体差异，管理者应当为不同层面的教师提供实践成长的平台。可以将幼儿园各类实践活动分解成不同级别的主题项目，教师结合自身兴趣和特长自主申报，自主组团。如园部大型活动或者创新型的项目活动可以设为五星级，鼓励骨干教师自主申报；运作成熟的项目或者小型的项目活动，可以鼓励青年教师自主申报。教师的特长及才能在项目活动中得到表现和发挥，能够唤醒他们的主人翁意识，培养自主工作的能力。同时，运用“长板”理论，充分发挥教师各自潜能，形成学习共同体，取长补短，能够有效促进教育合力的形成，提升团队凝聚力和合作力。在这个过程中，管理者要注意完善激励机制，调动教师的工作积极性，做好服务、协调和支持工作，鼓励教师大胆去设计、实施，让项目活动真正成为教师自主成长的舞台。

三、以课程为依托深化教学研究，关注整体发展

园本课程的建设必须立足幼儿园特点、幼儿需要、教师专业特长，充分利用本地资源展开探索实践。园本课程建设是园所发展的重要内容，同时也是教师专业成长的有效途径，教师的课程意识、课程设计与组织实施能力是教师专业能力构成中必不可少的组成部分，也是园本课程建设质量的关键所在。

管理者应当让教师成为课程建设的主体，以行动研究的方式直接参与到课程建设中。在这个过程中，教师教育观念的更新、发展和树立，课程资源的开发、利用和整合，课程活动的设计、实施和评价等能力都将全方位得到实践和提升，教师的专业素质也将随着课程建设的深入越来越成熟。