让作文教学在“学讲计划”下妙笔生花

江苏省徐州市铜山区吕梁学校 韩媛媛

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去、讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。通过对该种教学方式的学习，我尝试在作文课堂教学中贯彻实施“学讲计划”，收获颇丰。下面我谈一谈自己在教学中的一些体会。

一、明确要求，自主先学

“学讲计划”中强调学生“自主先学”，这一环节对于高年级的学生来说尤为重要。但是在实际的课堂教学中我们会发现，他们虽然养成了自主学习的习惯，但是缺乏自主学习的能力。因此，提出明确的学习要求不仅可以提高学生自主学习的效率，也可以让课堂教学变得更具有针对性和目的性。比如，在教学苏教版小学语文五年级上册习作一《记一位老师》时，学生一开始写的作文就像一篇篇流水账，味同嚼蜡、毫无新意。当分析完例文《我的班主任》后，由师生讨论提取本节课的教学目标：（1）通过详细描述人物外貌、动作、语言和自我感受的方法，表现人物特点。（2）用真实的故事、真诚的情感打动人。（3）抓住典型事例，把人物写生动、写具体。学生带着以上三个要求写出来的作文不仅用词准确、表达得体而且真挚感人。除此之外，我精心为每一篇习作设计课前导学单：

习作导学单 姓名_____________

（一）学习指南

1.课题名称：习作1 记一位老师

2.达成目标：（1）通过详细描述人物外貌、动作、语言和自我感受的方法，表现人物特点。（2）用真实的故事、真诚的情感打动人。（3）抓住典型事例，把人物写生动、写具体。

3.学习方法建议：留心观察生活，记录日常点滴，查阅相关资料，积累好词好句。

4.课堂学习形式预告：组内交流自学成果，小组汇报，全班交流。提出疑问，全班讨论解决。

（二）学习任务

1.回想自己的老师，写下印象最深刻的一位人的名字。

2.想一想老师的外貌特点，简要地写一写。（抓住最特别的一点详写）

3.回忆和老师之间发生的一些故事，选取一例写生动写具体。抓住老师的语言、动作、神态等用真实的故事打动人。

4.写一写自己的真实感受。

5.资料链接。

6.完成作文的情况。优秀 良好 及格 不及格

家长签字_______

（三）提出疑问

因此，在每次作文课之前，我都会根据习作设置明确的要求，让学生带着目标留心观察生活，搜集素材。他们有了方向，自然放飞想象，自主地去学习，主动去发现疑难，并且主动寻找解决问题的方法。日积月累，文字就像源源活水，不断滋润作文枝繁叶茂、硕果累累。

二、分配任务小组合作

“学讲计划”中的“小组讨论”环节是贯穿课堂教学过程的教学组织形式，是让学生在自学的基础上，通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。因此，平日里我经常以小组为单位开展各种语文活动，比如“读书交流会”“词语大餐”“语文知识竞答”“读书笔记评比”“一周作文展览”等，每天坚持利用课前两分钟的时间背诵好词好句好段。同时，每周由组内一名学生为其他成员推荐一本好书，相互交流写好读书笔记。除此之外，在写作之前，我鼓励学生先在组内说一说，让他们进行思想碰撞，产生灵感。在交流汇报时，让学生根据“课前自主学习任务单”展开讨论之后，由组长分配汇报任务，保证全员参与。在批阅作文时，我大胆放手将权利交给学生，由组内成员之间或者组组之间互相批改，写下评语以及成绩。这样一来，一方面可以让学生通过批改别人的文章，发掘别人身上的闪光点，找出自己的不足，取长补短，另一方面，我会将写得好的作品统一展示给大家作为积累背诵的素材，从而调动他们写作的积极性，让学生自主参与到课堂教学中，可谓一举多得。

三、让“奖惩”走进“交流展示”

“学讲计划”中的“交流展示”环节应用到作文教学中时，我发现存在以下几点问题：第一，能力强的学生争相回答问题，能力弱的学生默默无闻，很少被关注。第二，学生参与度不高，部分学生会而不答。第三，“三个和尚没水喝”的现象日渐突出。因此，为了解决这些问题，我尝试将“奖惩机制”引入该环节。由小组长每天统计组内成员回答问题的数量计入周期考核，给表现好的学生或者小组发放“学习积极奖”“语言表达奖”“团队配合奖”等。相反，表现不好的负责整理每周的作文素材，作文小报排版以及抄写等，这样不仅增强了学生自主学习的参与度，锻炼了他们的团队精神，而且活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。

四、在质疑拓展上下足功夫

“学讲计划”中的“质疑拓展”环节，通过组间竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。在作文教学中，我努力做到了以下几点：（1）认真钻研铜山区教研室编写的《集体备课》，做好复备记录的同时设计出“课前自主学习任务单”。（2）挖掘课内素材。比如在教学《变色龙》时，总结出描写动物的方法，指导写一写其他小动物的外貌特征和生活习性。（3）指导课外阅读。一方面我从图书馆借阅书籍，让学生以小组为单位制订读书计划，做好读书笔记。另一方面鼓励学生创立图书角，开展“作文展”“诵读比赛”“手抄报”等多种形式的活动。（4）写下水文。每次备课为学生写篇范文，有时抓住一个知识点从不同角度出发写好几个片段，然后投影给学生，一起品一品，改一改，写一写。

于永正老师说过：“教育的理论是古老的，而实践是长青的。”因此，提高学生的写作能力，一方面，老师要从点滴抓起，从习惯抓起，不断鼓励学生多观察、多思考、多分析，从生活中积累素材，沉淀成自己的语言。另一方面，在“学讲计划”的大背景下，需要老师边摸索，边创新，尤其是抓好“语文教科书”一手教材，深挖掘、真教研！让学生在习作上真正地做到“学进去，写出来”！