实施学讲计划，构建学讲课堂

冯兵

摘 要： 学讲计划是新课改实施十几个春秋以来的新形势下的必然产物，由徐州市教研室率先提出，并广泛推广的新型课堂模式。学讲模式突出两个关键点——学进去、讲出来。如何实施学讲计划，开展学讲模式，作者谈谈自己的实践体会。

关键词： 初中英语 学讲计划 学讲模式

走进初中英语课堂，英语教学仍然存在弊端，以教师讲、学生听为主要形式，学生学得被动、教师教得辛苦的低效现象普遍存在。新课改虽然推行了十几年，但教师们面对新课改仍然无所适从，研究理念，心血澎湃，走进课堂，又涛声依旧。而学讲计划给教师们指明了改革课堂教学的根方法和出路，让学生自主先学、合作探究，成为课堂的真正主人。

下面以牛津译林英语8下Unit2 “Comic strip&Welcome to th unit”为例，谈谈初中英语教学中如何实施学讲模式，开展互动活动，让课堂活起来。

一、自主先学，培养预习的好习惯

“凡事预则立”。英语学习，预习习惯的养成尤为重要，有效的预习，有助于课堂学习效果的强化。课前预习，不是漫无目的地看一遍教材，记几个单词和短语，背背对话和课文的做法，这与新课改相违背。学讲模式的实施，注重教学重心的前置，注重预习习惯的养成教育。教师精心准备的预习学案是预习的前提和准备，解决了预习什么的问题。

如8下Unit2第一课时的预习，教师根据课文内容可以设计如下预习提纲：

1.掌握单词和短语：

travel——现在分词___________，过去式___________；

外出旅游___________；……的首都___________；

翻译：Get ready！

I dont think it will be a holiday for me.

2.查阅相关资料，了解万里长城、比萨斜塔、美人鱼、自由女神像、悉尼歌剧院、塔桥、白宫等。

3.熟读Hobo和Eddie的对话，并两人一组表演出来。

这样的预习任务，既有基础知识的记忆，又有课外拓展的渗透，既兼顾基础知识，又有能力的提升，可以激发学生的兴趣，调动预习的积极性。

二、“学进去”，突出知识的构建

学生“学进去”是“讲出来”的前提。学进去，包括课前先学和课堂上的自主构建。课前先学，简单来说就是预习。课堂上的自主先学，主要是课堂上教师设计任务，学生自主学习教材内容，完成老师布置的任务，或者在教师的引领下，自主构建知识的过程。

如教师在导入环节先呈现自己外出旅游的照片，引出本单元的中心话题Travelling，再由老师去过的地方，转入询问学生曾经去过哪些地方，让学生说出曾经到过的名胜，如The Great Wall等，然后教师引导学生根据预习的情况而谈论The Leaning Tower of Pisa，The Little Mermaid等，最后让学生自由谈论这些名胜，学生在教师的引领下，在交流互动中自主学习，让课堂动起来。

又如对于卡通对话中“I have been there before.”的含义、结构等的探究，教给学生，让学生一起根据对话的上下文而理解这个句子的含义，归纳出现在完成时的用法。

先学包括对话等的学习，传统的对话教学是教单词，讲语法句型，而新课改下的对话学习，是教师提出问题，让学生自主探讨、自主阅读的过程。如本节课的卡通对话部分，教师让学生先自读对话，对对话内容进行问和答，如：

Group 1： Where is Eddie going？

Group 2： He is going to South Hill.

Group 3&Group 4：…

之后，学生再角色表演，真正体现学生的主体地位，成为课堂的主人。

三、讲出来，学讲模式的核心

讲出来是学进去的归宿，也是学讲模式的核心。根据学习金字塔理论，学生将学会的知识讲出来，记忆效果可以达到90%以上。因此，讲出来也可强化学习效果。

1.讲知识点

讲什么是“讲出来”的根本，讲出来预习中的知识点的感悟和所得是基本的。预习中所学到的单词和短语、语法句型等，让学生讲出来，达到彼此相互补充相互取长补短之效。

如对于这节课中的travel，学生们争先恐后说出第三人称单数、现在分词、过去式与过去分词等形式，以及其名词“旅游者”等；对于句型“I dont think...”能够归纳出句型的基本结构和特殊用法；对于单词jion，以及短语jion in，take part in等的区别和联系等，这样的“讲”的方法的运用，你一言、我一语，其乐融融，气氛热烈，课堂活跃。

2.讲疑点

在自主学习中，存在疑点不可避免，对于疑点，教师讲，难以调动学生的积极性。教师把提出问题、解决问题的机会交给学生，让学生相互质疑，彼此释疑，从而营造比、学、帮的学习氛围。

3.讲拓展内容

教材中一些枯燥乏味、难以理解的内容，即使教师讲解，学生也难免“囫囵吞枣”，有时酸涩难以下咽。而让学生课前通过查阅资料、课堂交流等方式，可以激发学习的主动性。如这节课中的一些名胜，斜塔、塔桥、美人鱼、悉尼歌剧院等相关内容，它们属于哪个国家、哪一城市、有什么特点等，学生课前查阅，整理成资料卡等方式，课堂上相互展示给同伴，既开阔学生的视野，提高学生查阅信息、整理信息的能力，又发展学生的学习能力。

学讲模式，从根本上改变教师的“一言堂”，改变“仓储”的学习方式，以自主先学、主动学习、合作探究等为主要形式，让学生“学进去”，再“讲出来”，凸显学生的主体地位。教学中教师应坚持课改理念，勇于创新，努力实施学讲计划，构建学讲课堂，让课堂充满生机与活力。

参考文献：

[1]吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（4）.

[2]孔令健. “学、讲、练”模式下的初中英语课堂教学[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（10）.