基于“学讲计划”下的农村小学英语教学

徐丹

[摘 要]当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，把自主学习和合作探究落实在整个教学过程中，提高学生自学能力，从而提高教学质量。农村小学的留守儿童较多，更需要激发学生的主动性、能动性，让学生学会学习，乐于学习。

[关键词]农村小学 自主学习 教学质量

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-055

作为一名英语教师，我为学生死记硬背、无学法、无主动性、渐失兴趣而苦恼。被动的、陈旧的、老一套的教育模式终究适应不了时代的发展需求，在这个竞争日益激烈的社会，更需要能力与合作。随着“学讲计划“的实施与展开，我的苦恼与担忧渐渐烟消云散，内心腾升起希望之光。

在接触“学讲计划”之前，我就已经带领学生尝试了自主学习与探究，无论是学生还是我，都是这场改革的受益者。四年级的这个班级我接手已有两年，两年的共同学习，共同实践，一起探索、一起钻研，如今，学生喜欢并热爱上英语学习，因为学习对他们来说是一件快乐而轻松的事情。下面是几位同学的感受：

生1：以前上课，都是老师从头讲到尾，大家被动听，久而久之，都不想动脑筋了。自从实施了自主学习，我们都要靠自己去思考、去总结，独立思考给我带来了很大的乐趣，大家共同解决问题特别有成就感。

生2：以前，我很胆小，上课时都不敢回答问题，怕回答不好被别人嘲笑，现在，我都敢站在讲台上给大家讲解了，还能在黑板上写写画画，成为万众瞩目的焦点。

……

充分了解了学生的感受后，我更加确定，这条路是对的，只是如何走下去，还需要更多的人及更长的时间去实践和探索，下面是我对“学讲计划”的一点感悟：

一、合理分组，促进组员共同发展

本班共40人，分为7个小组，有6组为6人，其中一组4人。每组学生编排如右图：其中1号学生为组长，成绩最好，2号为副组长，成绩其次，3号和4号为中等生，两人之间互帮，5号和6号成绩不太理想，所以需要1号和2号的帮助，这就形成了组内的互帮互助。每个小组按照好、中、差分配，组与组之间分配均匀，尽量减少差距，给学生一个公平的竞争氛围。分组后，学生的团队精神更加强烈了，组内成员的配合也非常密切，成绩优秀的学生不仅自己完成教学任务，还能够帮助组内成员共同学习、共同进步。这就应用了“学进去、讲出来”的学习模式，一部分人学进去，然后讲出来，教另一部分人，最后共同学进去。

二、勇于面对，促进小组之间竞争

教师只有给予学生正确恰当的引导，学生才会敢于面对，迎接挑战。自从引进了竞争机制，在很大程度上刺激了学生向上不服输的心理，激发了他们的斗志，使得他们在竞争中寻求更大的进步。在最初分组时，就有一件事情让我备受感动：有一个学生，基础十分薄弱，在我看来就是凑数的，但是为了不伤害他的自尊心，又不能明说，在一次小组背诵检查中，组长跑过来问我：“老师，能不能让×××会读开头的一段话就行了？”当时，我很惊讶，因为那是分组初期，学生没有埋怨和没有遗弃，没有觉得是累赘，而是尽力相助。当时我就这个例子向同学们做了一次思想教育，鼓励他们在合作中不抛弃、不放弃、不自弃。

三、多样评价，完善小组合作体制

评价是小组合作学习必须的环节。合理有效的评价能够提高学生合作学习的积极性，产生优质的学习效果。

1.评价要具体

教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价。在之前听过一节四年级的英语公开课《I like dogs》中，教师评价基本上没用到Good、OK等。反而“Excellent、Wonderful、Well done、Good job”出现的频率较高，并且在评价之后又加以阐述。如：“Do you like cats？”教师的评价为“Wonderful！I like cats，too”，这样的评价就不显得那么单一了。具体而恳切的评价给学生指明了方向，也让学生学会如何用独特的发展的眼光看待问题。

2.评价要及时

学生对教师的评价是相当关注的，在学生讨论过程中、发言过后，教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，这对于学生来讲是一种心理的需要。

3.评价要合理

评价的最终目的是完善自我，如果评价出现了偏差、偏袒，必然使学生心理产生扭曲和负担，也会给学生造成误区，让学生产生迷惘。

总之，“学进去，讲出来”就是要学生独立自主，合作探究，主动地学进去，并且乐于、善于再讲出来，这不仅是促进学生学习能力的提高，同时也培养学生合作的精神、处理问题的能力以及独特的观察力和创造力。当然探索的道路是曲折的，纵使布满荆棘，只要凭着对教育事业的热爱和投入，一定会让“学讲计划”开出绚烂之花，让学生成为真正的适应社会的人才。

（特约编辑 左 芸）