多元“学讲”，提升低年级识字效率

贺艳梅

[摘 要]“学讲计划”，是指在教师的多元引导下，鼓励学生在识字过程中学进去、讲出来，通过“学与讲”的多元体验，掌握基本的汉字应用。低年级识字教学中，教师要有意识地引入“学讲计划”，为学生创设良好的识字环境，给学生带来真切的识字体验，使学生在“学与讲”的过程中获得学习认知，提升课堂识字效率。

[关键词]小学语文 识字教学 学讲计划

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-090

“学讲计划”，是指在教师的多元引导下，鼓励学生在识字过程中学进去、讲出来，通过“学与讲”的多元体验，掌握基本的汉字应用。教师要在识字形式、识字情境、识字训练等环节展开“学讲计划”，丰富学生的识字手段，激发学生的识字主动性，从根本上提升学生的识字能力。

一、识字形式“学讲”，丰富识字手段

低年级识字形式众多，教师可在识字方式的运用上展开“学讲计划”，让学生真切感知科学识字的高效率。如字谜破解、识字故事讲述、汉字趣拆拼装、识字游戏等，都是重要的识字形式。

在识字教学中，教师引入游戏是常见的做法，学生对识字游戏有浓厚的兴趣。如“我说你猜”游戏，教师将学生分成三人一小组，一个学生背对卡片，其他两个学生对卡片上的汉字进行描述，但不得发出相近的字音，让背对卡片的学生说出卡片上的汉字，以命中率评价每一个小组的表现。

识字本身并不乏味，关键要看教师如何组织，让学生去学、去猜、去说、去讲，使学生成为学习的主角。当学生调动所有感官参与识字活动时，其学习属性会发生根本性转变，由被动转变为主动。

二、识字情境“学讲”，激发识字热情

创设适宜的教学情境，能够激发学生主动学习的热情。识字教学也是如此，教师要借助多种手段，为学生创设适宜的识字环境，渲染识字气氛，激活学生的学习思维。教师的生动讲述、故事引导、课堂演绎、多媒体展示等，都能够有效提升识字效果。特别是用多媒体介入识字教学，可以为学生提供丰富的图片、精美的画面、生动的视频、个性的文字等信息，为学生识字“学讲”提供良好的条件。

学习苏教版二年级语文下册“识字一”时，教师将“春节、饺子、拜年”三个词语进行集中展示学习。首先，教师讲述春节的习俗：吃饺子、拜年是中国的传统习俗。其次是利用多媒体播放春节内容视频片段，让学生感受春节气息，了解春节在人们生活中的地位。接着让学生讲述春节见闻，特别要涉及“春节、饺子、拜年”这三个词语，提升学生对词语的认知。最后让学生画年画，要涉及饺子、拜年等内容，促使学生建立相关认知。

三、识字训练“学讲”，提高识字能力

识字学习离不开课堂训练，以往教师大多会给学生布置海量书写、背诵任务，抄写生字生词若干遍是最常见的训练方式。这些机械的作业训练任务，会挫伤学生识字的主动性，需要及时矫正。在识字训练中引入“学讲计划”，让学生在识记汉字的过程中“学和讲”，特别是让学生结合生活经验进行“学讲”，不仅拓宽了学生的学习视野，也能够让学生对汉字有更深刻的理解和认知，帮助学生养成良好的识字学习习惯。

识字训练任务设计形式众多，教师要有创新意识，注意体现“学讲意识”。在学习苏教版二年级语文下册“识字八”时，教师让学生任选一个词语讲述听到的相关故事。识字内容共有六个词语：“乌鸦、海鸥、杜鹃、麻雀、老雕、大雁”。很多学生都会选择“乌鸦与狐狸”的故事来讲述，教师给予学生以积极评价。为提升训练效果，教师给学生讲述了“老人与海鸥”“杜鹃的传说”和“老雕与老鹰”等故事。学生听得非常投入，对相关词语也有了更清晰的认知。

教师将识字训练课上成了故事会，学生讲，教师也讲，课堂学习气氛是和谐的。学生对故事情有独钟，自然听得入迷。教师将相关词语巧妙引入故事中，让学生在关注故事情节的同时，也能够记忆这些相关词语，训练效果当然好。低年级学生讲述故事的能力有限，教师要多给予鼓励和帮助，要有足够的耐心，这样才能确保识字“学讲计划”的顺利执行。

《语文课程标准》对学生的识字能力有明确规范的要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”教师要转变教学观念，借助多种学习活动和教学媒介，有效落实识字“学讲计划”，为学生提供更多识字机会，大幅度提升识字效率，为学生养成良好学习习惯做基础铺垫。

（责编 莫彩凤）