生活化作文指导策略研究——以高年级作文教学为例

江苏省沭阳县刘集中心小学 陈 娟

与小学中低年级相比，高年级学生的生活经验更加丰富，对生活的理解与感悟也更加深刻，这些都是宝贵的写作财富。在物质、文化、娱乐生活无比丰盛的今天，学生不仅可以从校园、家庭、亲友、街头巷尾获得写作素材，还可以通过电视、广播、网络等各种媒体平台得到想要的信息，无论写作素材源自哪里，归根结底都是以生活为基础的。除此之外，还有成长中的喜怒哀乐，生活中经历的悲欢离合，都可以作为个人的情感体验用文字表达和抒发。生活中的写作素材取之不尽、用之不竭，生活化的作文指导需要在老师的引导下培养学生观察生活、体验生活的习惯，以此获得写作灵感，提高作文水平。

一、高年级作文教学的不足之处

1.对学生作文水平的重视程度不够

文字也是一种表达方式，作文教学最重要的是提高学生的文字表达能力，通过文字塑造人物、描述事件、抒发感情，感受文字的魅力，从中获得文学素养的升华。然而，学生的文字表达能力和作文水平的提高绝非朝夕之事，而是需要日积月累，部分老师总觉得学生的知识水平、人生阅历有限，文笔无法在短时间内获得进步，甚至认为在作文教学中花费太多时间得不偿失，老师本身就不够重视作文教学，更加无法培养学生的写作兴趣。

2.对学生写作兴趣的重视程度不够

作文教学所采用的策略和方法，需要契合五、六年级学生的年龄特点与认知水平，这样才能激发学生对写作的热情和灵感。但在提倡素质教育、因材施教的今天，仍有部分老师只让学生就固定的题目进行写作，完全不顾及学生自身的兴趣所在，每位学生都写相同的作文题目、相同的题材，严重制约了小学生丰富的想象力。作文教学中，老师通常会让学生阅读、参考范文，在没有兴趣作为前提的写作中，文章往往缺乏真情实感，只是套用固定的模式，甚至连内容的真实性都无法保证。

二、作文教学中生活化的指导策略

1.引导学生用心感悟生活

新课标对高年级学生有明确要求：养成观察生活、观察周围事物的习惯，珍惜个人的感受、丰富个人的见闻，从点滴的生活中积累写作素材。作为语文老师，应该采用恰当的教学策略，带领学生回归生活，认真观察、用心体验生活，为作文奠定良好的基础。生活中的写作素材来自各种各样的环境，比如自然环境和社会环境，观察是创作的第一要素，老师应该指导学生用所有的感官去观察生活，练就一双善于发现故事的眼睛，无论是激烈的争论还是温馨的亲子画面，或者是游乐场里的童真童趣、自然界的小动物，都可以作为学生的观察对象，然后用文字记录所观察的内容以及内心的感悟。

以母爱为例，出生在信息时代下的孩子，大部分都生活在经济富足的家庭，备受宠爱，对父爱母爱缺乏感恩之心，只是理所当然地去接受，并不懂得父母的辛苦，具体到写作中，大多用词空洞、无病呻吟，缺乏对母爱的真情实感。其实，生活中很多细节和小事都可以体现母爱，只要学生用心感悟，就可以借物抒情，真实而自然地表达对母亲的感恩之情。老师要做的就是启发学生去回忆与母亲相处的细节，回想母亲说过的话，与母亲共同经历的事情，调动学生的情感。

2.设计生活化的作文教学情境

创设情境是小学语文课堂教学中应用最为广泛的教学方法，具体到作文教学中，真实的生活化情境能够渲染课堂氛围，开拓学生的思维和想象力，激发学生的写作灵感。创设情境的方式有很多，可以是角色扮演、生活体验，也可以是实物展示，还可以借助多媒体课件，但创设的情境应该是为学生所熟悉的，是与学生的实际生活紧密联系的，而不应该是虚无的、脱离实际的，要让学生有“物”可写，有“情”可说，让学生置身于具体的、真实的情境中，从间接感受转化为直接感受，仿佛身临其境。除此之外，老师还应鼓励学生扩大阅读面，向学生推荐优秀的书籍、作品，帮助学生养成写读书笔记的习惯，将课内阅读逐渐延伸到课外，提倡学生把读到的优美词句摘录下来，在日积月累中，丰富自己的词汇量，为提升写作水平奠定基础。

3.品读优秀作品，交流写作经验

鼓励式教育符合小学生的性格特点，有助于增强学生的写作信心，培养学生的写作兴趣，老师给予学生肯定的眼神、表扬的话语，都可能成为学生写作的动力。所以，作文教学中，老师应适当加入点评环节，哪怕学生只有某个词、某句话写得好，也应该予以肯定和鼓励，从而让学生觉得写作是一件快乐的事情，这样才会发自内心地热爱写作。老师点评的目的是帮助学生理清思路，指明方向，解决困惑，发现不足，以更好地进步。小学生的写作素材往往离不开校园，有关校园的题目和文章尽管并不新颖，但许多学生还是写出了新意，比如，有的写校园的四季景色；有的写十佳少年；有的写老师的爱与付出；还有的写好人好事、同窗之间的友谊……不同的写作视角，从各个角度展现了校园的美，老师可以挑选优秀的作品在课堂上品读，让学生各抒己见，发表自己的感想，再让作者本人分享写作经验。

综上所述，高年级学生的作文教学应该严格执行新课标的要求，带领学生从观察生活做起，不断积累生活经验，提高作文水平。