高中生物概念教学策略初探

聂浩华

摘 要：高中生物是一门以实验为基础的理科学科，在高中生物的探究教学当中，生物概念教学起着尤为关键的作用。对于学生在生物教学课堂上的学习过程中来说，概念教学是学生学习的基础，也是学生学习的重难点之一。学生对高中生物概念的理解，深刻地影响着学生对整个高中生物的学习状况，所以在高中生物的学习过程当中，必须要充分把握高中生物的概念教学，要熟知概念的重要性，这样才能够有效地提高学生对于生物的学习能力包括思维能力和知识运用能力。本文从实践出发，针对高中生物概念教学策略的相关现状，提出一些自己的看法和建议，希望和各位教育同行者一同进行探讨。

关键词：高中生物;概念教学;策略研究

概念是一个事物在人脑中的反映，也就是一个事物特征和特点的概括，在高中生物的学习过程当中，概念性的学习可以说是高中生物学习体系的一个重要组成部分。而一堂课的时间可以说是非常短暂的，学生进行概念性的学习往往是在课堂上利用时间，而那些相对于比较复杂和抽象的概念在课堂上，如果没有解释清楚的话，会给学生做题和考试带来一定的问题。如何在高中生物的课堂上为学生讲解概念性的知识已经成为高中生物教师所面临的一个重要挑战，教师既要兼顾教学进度，又要保证学生充分吸收到概念性的知识。

一、明确问题，区分概念

学生的学习生物概念的时候，往往会出现很多的问题，比如难以将日常概念和生物概念区分开来。就举个简单的例子，“呼吸”和“细胞呼吸”两个概念是完全不同的，但学生往往会将它们混淆。还有学生在学习生物概念的时候，认为概念性的内容，只需要死记硬背，不需要实质性的进行理解，这种想法往往使学生在学习生物的时候造成很大的阻碍。学生之所以在学习概念的时候出现很多问题，很大原因是由于学生在头脑里往往形成了固定的生物概念，并且自己也难以区分生物概念和日常概念，再加上有些生物概念确实比较复杂和抽象，难以让学生理解，很多程度上也给学生造成了一种畏难情绪。

例如，教师为了让学生能够更好地理解概念，应当深层次的剖析这个概念。比如在生物上讲到“单倍体”时，学生受日常思维的影响，往往会觉得单倍体的细胞内只有一个染色体组，这样一种思维模式，深深地影响了学生在生物教学中的学习，这时候教师就应该向学生深层次的剖析“单倍体”的概念，其发育的起点是配子，让学生能够更好地进行了解。除此之外，教师可以让学生在错误的状况下形成对正确概念的深刻了解。在学习反射的相关内容时，教师首先提出一个问题：“人体受到蚊虫叮咬，这种现象是不是一个反射？”很多学生会觉得这个行为是一种规律性的，受到刺激的行为，认为那就是反射，这时候教师对于这个答案再进行否定，告诉他们只有中枢神经系统的参与下才是反射。这就给学生带来了很大的冲击，让学生对正确概念形成的更深刻的印象。这也就说明了生活中的某些概念，往往是为了方便而形成的，离科学还具有一定的距离。教师在教学过程中一定要充分的保证学生学习到的是科学的生物概念。

二、分析关键词，列概念图

不管是什么生物概念都是由语言组成的，而在一个语言句段中，关键词起着非常重要的作用。要想很好的理解一个生物概念，就要对它进行逐字逐句的分析，特别是一个抽象复杂的概念，教师往往要进行不同层次的分析。对这个生物概念进行关键词的提取，然后再对这个关键词进行一定程度的剖析。为了能让学生更加直观的感受到生物概念，教师也可以采取画概念图的方式，不论是在课堂讲解，还是课后复习，或是学生进行自主学习，利用概念图的方式，都能够帮助学生较好地理解概念的层次性。将分析关键词和零概念图，两者合二为一，有效结合，能够帮助学生较好的学习生物概念。

例如，教师在教学有关“细胞周期”的相关概念时，为了让学生更好的理解，教师可以提取关键词如“一次分裂完成”“连续分裂”等。让学生首先通过这些关键词来了解到一定的信息，然后再结合起来了解细胞周期的相关内容。除此之外，教师在进行知识复习的时候要充分的引导学生学会画概念图。比如教师可以首先提出一个概念“种群密度”，让学生围绕种群密度下画概念图。当学生画的不完整的时候，教师要及时进行点拨和指导，帮助学生完成概念图的画法，这样学生就能够明白自己在哪些地方出了遗漏和差错，从而帮助学生更好的理解概念。而在学生进行自主学习的时候，教师应该充分引导学生将教师在课堂上讲解的知识点画成概念图，便于更加直观的感受。

三、利用习题及时进行巩固和强化

习题是一种良好的反馈形式，教师能通过习题明确学生的薄弱环节出在哪里，也能知道自己的教学是否适应学生的实际学习需求。生物概念与日常概念不同，它相对来说比较抽象和复杂，学生难以理解。在教师进行课程讲解之后，部分学生仍然难以消化，这时候教师就要利用习题来及时知识的巩固和强化。教师要注意选择的习题，要充分的根据学生的实际学习需求和教师的教学安排进度。生物习题不同于其他的习题，应当充分的结合理论和实践两部分，让学生能通过理论的知识来进行实践的运用。

例如，教师在进行细胞分裂的有关教学时，为了让学生更好的理解有关细胞分裂的相关知识，教师可以在课堂上安排学生进行一定的习题教学。教师通过使用多媒体课件在屏幕上展示出相关的习题，然后选取一定的同学上黑板解答。除了课堂练习，教师在课外也要进行一定的习题选择。教师在进行习题的相关选择时，要充分注重所选择的习题要紧跟时代发展的趋势，能够充分的反映时代气息，反应出创新与进步的良好思想。除此之外，教师要鼓励学生进行错题的整理。错题所反映的都是学生的薄弱知识点和误区环节，学生通过对错题的集中整理能够对自己的不足有一个整体性的认识，然后对症下药，扬长避短。

四、教师的鼓励和良好评价

教师在教学过程中，除了要有良好的教学手段，教学方式之外，教学态度也是非常重要的一个部分，教师对教学的态度深刻的影响了学生的学习状况。换句话说，良好的师生关系是教师提升教学效率的一个重要前提。在进行课堂教学的时候，教师的一个鼓励，往往会带给学生莫大的自信心，给学生的学习带来了推动力，而教师对学生的良好评价也是促进学生学习的一个重要方面。

例如，教师在生物教学的过程当中，要充分注重学生的层次性，要注重因材施教，结合学生的实际情况来进行教学的安排。对于那些基础较好的学生，教师可以给他们一些适当的拓展训练，给他们提出一些较高的要求;而对于那些基礎较差的学生，教师千万不能放弃他们，要给他们充分的鼓励和支持，引导他们将基础性的东西学好，不能给他们过高的要求。除此之外，教师在给学生进行评价时，也要充分的结合实际情况和多方面的科学评价。在以往的传统教育发展模式当中，教师对学生的评价往往是基于学生的学习成绩，而这样片面的评价也造成了班级学生的两极分化。在如今素质教育不断深入的发展背景之下，教师应该基于学生的学习态度和日常表现，对学生进行多方面的评价，而不仅仅是依靠学生的学习成绩。教师对学生的评价应以鼓励性为主，帮助学生树立学习的自信心，克服他们的畏难情绪。

结语：概念教学是生物教学的一个重要途径，尤其是在高中生物教学过程当中，概念教学起着非常重要的作用。教师在实际的教学过程当中，要充分发挥自己的主观能动性，从实践出发，让概念教学的有关方法得到充分的运用，让学生能够根据概念教学得到充分的提升。

参考文献

[1]吴翠霞.生物课堂教学中生命意识培养的研究[D].北京：首都师范大学，2017.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力———论中小学教学改革的深化[J].教育研究，2016.