例谈微课在历史教学中的有效运用

范祖辉

摘 要：近年来，微课作为一个新型的教学运用手段，凭借其自身的优势被广泛应用于教学中。教师在历史教学的过程中可以运用微课复习旧知，激发兴趣;运用微课讲授新课，加深理解;运用微课开展探究，培养思维;运用微课进行复习，提高效率。微课有效运用，将原本无味的知识点变得生动有趣，引起学生们的学习共鸣，从而加深他们对知识的了解和掌握。

关键词：例谈;历史;微课;有效运用

随着现代社会的日新月异，学生每天都在日常生活中面对的都是电子设备及各类移动设备。教师要与时俱进，跟上时代的步伐，将学科教学与信息技术深度融合。而微课依托于现代信息技术和电子设备将书本上的知识转化为视频或者图片。教师在课堂讲解方便，有利于激发学习兴趣，进一步提高历史教学效果。

历史教学中应用微课提高课堂效率呢？本文结合教学实例略作探讨。

一、运用微课聚拢课堂，激发兴趣

导入新课最常用的方法是利用复习知识知导入。在复习旧知识的时候，通过播放微课，可让学生巩固旧知识，并用已知知识做铺垫，为接受新知识做准备，可以吸引学生迅速集中注意力，提高课堂教学效率。例如，如我在讲授“官渡之战”时，先播放“官渡之战”微课，同时提问“官渡之战是在怎样的历史背景下兴起的”，进而引入新课教学“官渡之战”，快速完成官渡之战的小档案。用微课复习旧知，导入新课，有利于知识间的衔接，使学生容易理解历史事件的因果关系，有效地调动学生的学习积极性。

我们教师走进课堂时，经常可以看到学生还沉浸在课间的活动，无法迅速收心、回到学习状态中来。这时当我说：“让我们先来看一个故事”时，学生就会安静下来，流露出看故事的期盼之情。如我在讲《战国时期的社会变化》时，利用1分钟时间，通过播放“徒木立信”这个微课故事片段，迅速地将学生的注意力转移到所要教授的内容上来，激发学生的学习兴趣，很快进入学习状态。

二、使用微课讲授新课，加深理解

历史教学的内容丰富，历史人物浩如烟海，历史事件无穷无尽。历史事件的发生，总有相关的背景、过程、结果及其影响。但由于历史久远，知识停留在纸面上，学生感受不够具体，理解往往不够深刻，很难真正掌握。微课由于有音频、视频的强化刺激、有知识点的归纳整理、有脉络的思维导图，会大大加深学生的理解认识。在教学中，不同类型的知识，我运用了不同的微课片段，取得了很好的效果。

1.人物类。在讲授《开辟新航路》时，播放《哥伦布传》微课视频，哥伦布，1451年生于热那亚;1476年由于战争逃到拉各斯;1492年带领船队离开西班牙开始第一次航行;1493年开始第二次航行;1498年开始第三次航行，发现美洲新大陆;1504年在达加的斯病重;1506年海洋统帅哥伦布去世;1509年哥伦布的儿子迪戈前往印度任总督。让学生对哥伦布有个具体了解。从哥伦布的航海事迹和航海路线，引导学生将视野由14―15世纪的欧洲放眼到当时的世界，由当时的欧洲转移到被殖民的国家。通过微课学习引导，学生不由地产生疑问：该如何看待哥伦布等这些航海家的行为呢？进而讨论开辟新航线的利与弊，将本节课学习引向深入。

2.专题类。微课因为短小，可以节约时间。学生可以随时学习，反复观看。这样可以更好地查漏补缺，深化理解，建构知识网络。例如在学习《昌盛的秦汉文化》中的蔡伦改进造纸术时，制作了微课《“纸”的故事》，通过观察，利用知识导图，学生们可以发现以下问题：在纸产生之前，人们的生活是怎样的呢？在纸发明以前有哪些书写材料？纸的制作工艺流程是怎样？世界上其他国家的书写材料有什么？造纸术传播到哪些地区？纸的发明有什么影响？通过学习思考，构建了一个关于造纸术这个四大发明之一的专题知识网络，收到了很好的效果。如下：

第三、活用微课开展翻转探究，培养思维

历史教学中有一些活动探究专题。这些探究活动之使用微课进行翻转探究，可以发挥学生的主体作用，增强合作意识，培养学生良好的思维习惯。如开展“重农抑商与海禁”探究活动专题时，我是这样进行微课教学的。我首先选取重农抑商”、“海禁”及“资本主义萌芽发展缓慢”这三块有逻辑关系知识点作为微课视频的架构，将历史资料、图片、课文知识等展现在微课视频中，布置学生课前预习。其次要求学生在观看微课片段时，思考“重农抑商和海禁有什么联系？”、“资本主义萌芽是什么，其发展需要什么条件？”、“明清时期，东西方选择了不同的经济政策，产生了怎样的命运？对我们有何启示？”等问题。最后要求学生微课视频基础上查阅资料，并将疑惑、问题记录下来，在课堂上开展小组合作，讨论交流学习。授课时，学生在课堂上提出了：清朝统治者为什么要推行“闭关锁国”政策？在学生交流后，教师引导：中国封建统治者“以农为本，中农轻商”的经济策略;自给自足的自然经济所具的超稳定性，使人们无需同外界进行太多的交流、交往;封建专制日趋衰落时对西方殖民侵略采取的消极防御策略，也是对中外交往会危及自身统治的畏惧表现。学生开展合作探究活动学生小组合作，阅读p108页大字内容质疑问题，组与组之间互相交流，正确分析清代实行“闭关锁国”政策的原因、具体表现、产生的后果，形成分析历史问题的能力。学生的学习有了明确的重点：重农抑商、海禁政策、资本主义萌芽发展缓慢。这样的微课教学既建构专题知识网络，又深化对知识的理解，拓展了思维的深度与广度。

利用微课资源直接开展探究也可以运用于课堂对于某些知识点的学习。如《汉武帝巩固大一统王朝》一课中，我展示了微课“推恩令”。“推恩令”中说道：“吴王想要篡夺皇位，汉武帝削藩导致七国之乱。”教师引导学生探究：汉初为什么会出现七国之乱这样的情况呢？接着利用“推恩令”中展示的西汉初年的分封加郡县的“郡国并行”，让学生了解汉初以来诸侯势力产生、发展和膨胀的状况。然后让学生根据“推恩令”理解“汉武帝为什么接受主父偃实行‘推恩令’的主张？”、“‘推恩令’是如何削弱诸侯国势力的？”。最后再让学生分别进行“汉武帝”、“被削的诸侯王”、“新封的诸侯子弟”等角色探究，尝试从不同的角色来评论“推恩令”。通过微课及课堂的历史角色体验，学生参与探究，产生意想不到的教学效果。

第四、使用微课进行复习教学，提高效率

历史科目涉及的时空跨越大，知识点多，学生在复习时记忆起来相对困难。而微课，将文字、图片、注释等整合专题的历史知识，使空洞的历史知识变成得有血有肉、有声有色。学生观看过程中，更为直观的记忆了相应的内容。通过“身临其境”的方式，激发了学生的学习兴趣，有利于学生对整个专题的把握，从而使学生形成整体的历史观，提高了复习效率。

在利用微课进行复习教学时，还应注意几个问题。一要声像俱佳。微课要有精美的图片和清晰的音像资料，否则不易吸引学生;二要短小集中。要能针对某个知识点展开教学。时间不宜太长。太长的微课会喧宾夺主，削弱复习效果。三要目的明确，突出重点。微课内容一定要紧紧围绕复习目标，教师要思考播放微课的目的和意义，然后加以正确使用。

总之，微课作为一种新型的教育教学技术，成为一种教学方法和教学资源，可以在课前、课中、课后灵活使用。它不仅是学生学习的兴奋剂，更是课堂的助燃剂。我们要勤于实践，积极反思，在反思中改进，在改进中提高，使微课更好地为教育教学服务。

参考文献

[1]探究初中历史新教材使用方法与策略[J].杨晓洁.  新课程（中学）2018年12期

[2]初中历史教学中培养学生社会责任感的实践研究[J].莊斌.  试题与研究2018年25期