初中历史情景教学的三大关键

任娜

【摘 要】历史情景教学重视过程与方法、知识与能力的结合，强调态度、情感与价值观的融合，将知识性内容“活化”，营造活泼的课堂氛围，使学生能够身临其境，激发学生的最大学习兴趣。这对培养学生历史核心素养而言至关重要。教师在实际教学中运用历史情景需要抓住三大关键：情景设置依据要科学合理、情景创设方法要灵活多样、情景教学流程要有条不紊。

【关键词】初中历史;情景教学;情境创设

情景化教学通过情景设置，构建不一样的课堂教学场域，将课本知识性内容“活化”而寓教于乐，使学生的认知与情感融合，激发学生的兴趣，最大限度地调动学习的积极性，不仅能使学生深刻地理解教学知识点，还能参与其中，实现心理内化。这对学生形成正确的世界观、价值观、人生观具有重要的作用，因此情景化教學以其特有的魅力被广泛应用于历史教学中[1]。但情景化教学的具体操作方法、实施流程以及注意事项，还需要教师认真研究总结。笔者从一线教学实践中，总结出初中历史情境教学顺利实施的三大关键点：一是情境设置在根本上要符合新课程标准教学大纲的要求，遵循辩证唯物主义历史观，符合初中生的身心发展特点，避免游离于课程标准之外，避免脱离部编版新教材的实际;二是结合具体教学内容，灵活选择情景创设方法，从简单的问题设计、故事导入、音乐播放到高层级的角色扮演，其主要目标都是再现历史情景，利用心理学上的移情，实现共情共鸣;三是在情景教学实施流程中，要做到课前准备充分，教师的串讲、引导、调控要收放自如，学生配合到位、参与度高，要做到师生、生生之间分工明确，协作有序，有始有终，真正实现教师主导和学生主体的融合。这样的情景教学才能获得良好的效果。

一、情景设置依据要科学合理

情景教学能否发挥良好的效果，首先取决于情景设置是否恰当。这考验了教师的历史功底、学识积累、审美心理等综合素养。在实施情景教学之前，教师一定要充分做好前期准备，了解情景设置的相关依据，从而使情景设置做到科学合理。

1.符合课程标准的实际要求

当前世界和中国都在发生广泛而深刻的变革，培育具有社会主义核心价值观的公民是时代发展和社会前进的需要。《义务教育历史课程标准（2011）》（以下简称《标准》）点明，历史是在唯物史观指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会发展历程的课程。这是指导我们历史教学的最高准则。而部编版新教材就是贯彻《标准》精神的最好体现和载体，最符合当前教学的实际需求，也是指导情景设置的重要依据。教师要从传统的教学模式中脱离出来，以学生为主体，从培养学生的历史素养和人文素养出发，重视过程与方法、知识与能力的结合，强调态度、情感与价值观的融合，将培养具有历史学核心素养的健全的人作为最高目标[2]。

2.尊重历史客观史实

历史情景要符合唯物主义历史观，尊重史实，切勿凭空臆造、无中生有，凡不依赖于历史事实的主观想象和过分地夸大，都要竭力避免，否则学生连最基本的知识点都将无法正确把握，最终偏离学习的轨道。历史艺术化也要建立在基本事实的基础之上，对情景历史素材的选取要真实正确，在诠释史料时也要客观公允。既要回到当时的历史境遇之中，又要考虑当时的时代背景，不能苛求古人，更不能站在今天的视角来戏说历史，缺少最起码的尊重。如在讲授“汉武帝巩固大一统王朝”时，相关的影视材料有《汉武大帝》和《大汉天子》。前者以历史为基础，人物造型、建筑风格、道具服饰基本符合西汉时期的历史风格，剧情着重讲述汉武帝时期的政治、军事和对外交往大事;后者为古装剧，对其中的重大历史事件的表现主要考虑突出主角性格，体现戏剧化冲突，讲究情节的跌宕起伏。因此当讲解到汉武帝“推恩令时”，历史教师要选择前者作为教学的辅助材料。

3.吻合学生身心特点

初中生正处于青春成长期，好奇心重，不喜欢一成不变的事物，求知欲也强，但往往知识点零散而不成系统，没有形成系统的历史观，因此情景设置一方面要结合他们的年龄阶段和心理特征，在形式上不断变换花样，根据不同的教学内容灵活调整，在方法上要推陈出新，保持学生的浓厚兴趣。另一方面又不能完全迎合学生，在选择情景材料时既要考虑到初中生成长阶段的接受水平，也要有意识地加以引导和教育。

二、情景创设方法要灵活多样

情景创设有很多触媒，一个好的问题、一段精彩的故事、一首美妙的音乐等，都可以将学生带入一个情景之中。而高层级的情景剧角色扮演，则是规模较大、程序较多、复杂程度较高的情景设置法，只有提前精心准备，结合辅助手段与道具，才可以创设出丰富多样的情景。具体应用什么方法和形式，则要灵活地结合教学实际与课堂需要[3]。

1.简单层级的发问、故事与音乐等

问题情景是常见的形式之一，教师可以通过列举历史材料、实物图片、数据模型等，向学生抛出问题;也可以通过比较分析，引出一个看似矛盾的假设，引发学生思考。故事这种形式最易吸引学生的关注，一段精彩的故事，能很快将学生带入历史情景之中。教师在讲故事时要尽量做到活灵活现、惟妙惟肖，声音、语言、表情、肢体动作都要配合好。而播放一首历史题材的音乐歌曲，往往也能拨动学生的心弦，引起他们的共鸣。

2.高层级的情景剧角色扮演

教师可以事先将学生分成几个小组，每个小组派出情景演员，课前布置好任务、分配好角色后，让学生课后做好准备。由于涉及的角色和环节较多，所以教师需要精心组织安排，包括剧本的撰写、角色的分配、排练的时间等，学生则要根据角色查阅资料，相互商量。这既促进了彼此间的协作，锻炼了学生的表达能力、沟通能力和理解能力，也扩大了知识面。特别是对所演历史剧目的认知变得更深入，加入了个人的情感，再也不是纯粹的历史事件知识点的记忆，而是认知与情感的交融，从而培养学生正确的历史和人生观。

3.PPT、多媒体资源等辅助工具

教师除了应用自己的语言表达以及身体仪态等手段外，最常用的工具就是PPT，还有各种音像资料、纪录片、论著、文学作品等拓展材料。一定要选择适合情景设置需要的素材，切勿强拉硬拽、凑合上阵，避免因资料不适合，道具不完善，影响情景教学的课堂效果，不但可能达不到预期目标，甚至可能受到学生的排斥。如讲授“内战爆发”一课时，相关的影视材料有《建国大业》和《重庆谈判》。前者为电影，重庆谈判事件只是电影开场的一段情节，场面宏大、气氛浓重，拍摄艺术富有感染力，但節奏较快，重大史实一带而过;后者为电视剧，有充分的篇幅对事件细细道来，各种历史细节表现比较到位。

三、情景教学流程要有条不紊

情景教学特别是角色扮演类情景的实施是一个系统工程，需要精心策划和细致地组织安排，师生、生生之间要分工明确，协作有序，做到有条不紊，实现团队共赢。

1.准备阶段——教师选材料、分小组;学生找资料、做道具

在进行简单层级的情景教学之前，教师要精心准备，查找相关资料。原则上，选材要与教学内容匹配、吻合，根据不同的教学目标，对各种资料加以甄别，做到心中有数。如讲授“明朝的对外关系”一课时，影视材料有《1405郑和下西洋》和《郑和下西洋》。前者为纪录片，利用电脑技术再现郑和船队和船内部结构，详细讲解明朝航海中使用的“过洋牵星术”等航海科技;后者为电视剧，重视人物刻画，重现了明成祖迁都大典中，各国使节随郑和前来朝贡的场面，充分体现了明朝对东南亚地区产生的影响。

在实施高层级的情景剧教学之前，教师要给学生分组，分配任务，让学生围绕自己的角色查找资料，准备相关道具，调动学生的积极性和参与度。课前可适当安排排练，让学生有所准备。如教授“社会生活的变迁”时，可提前布置作业，让学生以小组为单位，选取主题，搜集材料，制作PPT，在课上进行分享。

2.实施阶段——教师串联、引导，师生互动;学生配合、扮演，生生合作

在情景教学过程中，教师是线，始终发挥着连接各教学环节的作用，并鼓励学生放松心态，大胆饰演自己的角色，设身处地走进历史之中，表露自己的情感，自由表达自己的观点。同时，教师应适时地加以点评，与学生及时互动，引导情景不断展开，对学生的角色表现要调控，不能放任自流。而学生之间要亲密无间，相互配合协作，不能以自我为中心，而要以团队整体为重。

3.总结阶段——教师拟定探究性问题;学生讨论、反思、体验、感悟，从而心理内化

情景教学的最终目的是通过情景再现，让学生置身其中，移情共情。当个体走进历史，情感得以宣泄，会发现自己对历史有了同情式的理解，内心便有很多话想表达，因此最后一个环节必须组织学生进行讨论[4]。教师要事先设定探究性问题。如在教授“社会生活的变迁”一课时，教师让学生模仿该课PPT的内容，制作关于新中国成立以来人民的衣、食、用、住、行等方面的变化的图片，并详细介绍选择这些图片的原因。从剧中到局外，场景的变迁、身份的变更，学生会有很多体验和感悟，情感教育和价值观教育也在潜移默化中得以完成，历史教学大纲所要求的培养学生正确的历史观和人生观的目标就能顺利实现。

由此可见，初中历史情景教学要能成功实施，必须抓住三大关键因素——情境设置依据要科学合理，既要尊重课标，也要以学生为本;情境创设方法上要灵活多样，不拘泥于既有成规;教学流程上要有条不紊，教师和学生各有分工。情境教学是推进基础教育改革和实施课堂教学创新的有效路径，需要任课教师在具体教学实践中不断探索，总结经验，以提高教学效果。

参考文献：

[1]孙爱丽.初中历史课堂体验教学初探[J].中国校外教育，2019（1）：144.

[2]张兵兵.情景体验式教学法在中学历史教学中的运用[J].延边教育学院学报，2007（1）：112-114.

[3]饶晓琴.论中学历史科的情景式教学[J].中学历史教学参考，2004（4）：13-14.

[4]张太平.初中历史“情景教学”模式探索[J].焦作师范高等专科学校学报，2003（2）：33-36.