基于高三备考复习清单的运用与思考

付松锋

【摘 要】高三备考复习是一项系统工程，提升备考的效率和效益至关重要。教师可从备考复习清单的学习方式和学习策略入手，思考备考复习清单实施的原则、意义以及复习清单的具体设计和实施等，从而提升学生复习备考的效益。

【关键词】高三备考;复习清单;微时间;微任务

高三备考复习是一项系统工程。如何有效地利用备考时间提升学生的学科素养，使备考工作更具科学性、针对性和有效性，是教师在备考复习过程中需要思考的问题。备考复习清单是笔者所在学校教学中实践并行之有效的一种复习方式，其主要内容是把学生的学习任务以清单的方式罗列出来，形成任务链条，由微观到宏观对学生提出明确的复习要求，以提高复习的针对性。

一、备考复习清单的实施原则

·目的性 在以学科素养为核心的命题立意之下，备考复习清单要紧紧围绕知识构建、语言表达和思维训练三个关键任务来设计和实施。教师要瞄准高频考点，以突破高频考点来实现以点带面的复习效果。

·规划性 规划就是针对某项任务，有计划地做出安排和设计。复习清单要有针对性地规划安排好学习任务，即有序地推进复习的进度和覆盖面。

·系统性 系统性表现为两个方面：一是对基础知识进行结构化、系统化的复习;二是对时间实现结构化、科学化的使用。

·可操作性 备考复习清单上的任务都是微任务，具有可实现、可操作、可评价和可反馈的特点。

二、备考复习清单的设计

早期对备考复习清单的设计，主要是想要让学生充分利用微时间，以完成学习任务为主，使之每天的学习安排更有序。因此，早期备考复习清单的设计比较简单（见表1）。

经过一段时间的实施后，我们发现，备考复习是一个在一定时空关系中产生学习效益的过程。该备考复习清单仅关注学习任务的完成，而忽视了学习任务完成的质量和学生对学习质量的评价分析。作为学生，必须要考虑时间投入和学习产出之间的关系。联接投入与产出之间关系的是学生在学习过程中的自我记录、评价和反馈，以及获得有效的助力支持。自我记录、评价和反馈是具有导向性的，学生要知道需要记什么，如何评，反思点在哪里，从而在学习的“共同体”中增加学习的助力和学习过程的获得感。同时，还要充分考虑学生的个体需求与统一布置的学习任务的矛盾，对学习进行监督和控制，以便更有效地落实具体的学习任务。基于以上这些思考，我们对早期的备考复习清单进行优化，增加了两个环节（见表2）。

由表2可以看出，新的表有三个显著的特点。一是重视时间利用与任务驱动相结合，这是基于问题、任务的学习方式。二是重视学习过程中的自我记录、评价和反馈，这是进行深度学习的表现，也是学习质量提升的关键和突破口。评价和反馈更是刻意学习的关键环节，让学生能够快速地进行调整和自我完善。三是重视记录在学习过程中产生的新问题，并回到学习过程中寻求问题解决的助力。寻求助力的过程也是他人监督和自我监督相结合的过程。

三、备考复习清单在教学中的实施

1.高三第一轮复习备考复习清单的运用

在高三第一轮复习中，要重点突出系统性、全面性和结构性。学生要想巩固教师在课堂上的教学内容，必须通过备考复习清单加以强化，利用好微时间，将各学科学习利用的微时间固定下来，落实基础知识的記忆、理解和应用。下面以经济生活的四个单元知识的复习为例，对备考复习清单的运用进行分析。

首先，将微时间设定为三个时段，即7：30—7：40、12：10—12：15、17：15—17：30。其次，按照四个单元的知识内容分别设置微任务。（1）经济生活第一单元的微任务为：①有关货币的相关知识归纳;②说出价格变动的影响，并举例说明;③人民币升值或是贬值的影响是什么？请举例说明。（2）经济生活第二单元的微任务为：①生产与消费的关系是怎样的？②企业经营成败的因素有哪些？并举例说明;③融资的渠道有哪些？各有什么特点？（3）经济生活第三单元的微任务为：①大力发展民营经济的原因是什么？请举例说明;②财政与民生的关系是怎样的？试举例说明;③归纳税收的有关知识。（4）经济生活第四单元的微任务为：①新发展理念包括哪些方面？各自强调的侧重点是什么？②如何构建现代经济体系？③我国如何进一步深化对外开放？请举例说明。学生记录每个任务完成的时间，并与设定的微时间进行对比。再次，学生根据各个单元的备考复习清单进行自我记录、评价和反馈，自我记录和评价的内容可以是重新审视知识归纳的完整性与准确性，标注自己不明白或不理解的地方，并以问题的形式归纳，等等。最后是“寻求助力”部分，其内容是记录学生向同学或教师求教的情况反馈，以及记录自己的问题症结点。

由例可以看出，微任务的设计要符合“SMART”原则。“S”指specific，即具体的，学习要切中特定的学习目标，指向重点知识或是高频考点的再现、理解和运用。“M”指measurable，即可度量的，学习指标是数量化或者行为化的，验证这些学习指标的数据或者信息是可以获得的，通过记忆、背诵和复述的形式可以观察和衡量微任务的落实情况。“A”指attainable，即可实现的，学习指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标。“R”指relevant，即有关联的，此目标与其他目标具有关联，前后的学习任务是一个完整的体系。经济生活在四个单元的微任务背后蕴藏着一条知识关联的暗线，那就是以各单元的核心关键词为线索将四个单元串联起来，即“货币—价格—消费—生产—制度—理念—开放”，商品的价值用货币表现就是价格，价格变动影响消费，消费又反作用于生产，生产是在一定的经济制度下进行的，发展生产必须贯彻新发展理念，推动改革开放向纵深方向发展。“T”指time-based，即有时限的，注重完成学习指标的特定期限，微时间限制在5—10分钟。

备考复习清单要紧紧围绕“知识构建、语言表达和思维训练”三个关键任务来设计和实施，例如对于经济生活第一单元，在7：30—7：40时段，学生的微任务是说出“有关货币的相关知识归纳”，这是一个基础知识的落实过程，也是学生围绕“货币”这一关键词进行自主建构知识的过程。学生以口头表达或是书面思维导图的形式向同伴或教师呈现自己的思维演绎过程，并通过同伴或教师的反馈来发现自己的不足，提升学生自己的学习质量。在12：10—12：15时段中，学生的微任务是要快速准确地“说出价格变动的影响，并举例说明”。“说出价格变动的影响”是知识构建的过程，“举例说明”则是语言表达和思维训练的过程，让学生学会理论联系实际，让理论学习做到用“活”学“实”用。而17：15—17：30时段的微任务是“人民币升值或是贬值的影响是什么？请举例说明”，与12：10—12：15时段实施的要求、意义和价值相同。

2.高三第二轮复习备考复习清单的运用

高三第二轮复习，需重点突出学生由学科知识的掌握到应考能力的提升，通过具体材料考查学生的思维能力和表达能力，体现学科的引领价值，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因而，高三第二轮复习的备考复习清单应更侧重于提升学生的分析、评价和创造能力，重视学生高阶思维的训练。下面以《生活与哲学》中唯物论内容版块为例，探讨高三第二轮复习备考复习清单的设置。

该备考复习清单的微时间设定和第一轮复习一样，但是微任务有了变化。分别为：运用意识的能动作用分析抗战精神的作用;广西南宁市的发展是如何坚持一切从实际出发，实事求是的;从正确发挥主观能动性与尊重客觀规律相结合的角度，分析说明嫦娥四号成功发射的原因。“自我记录、评价和反馈”部分，学生从三个方面进行评价，即自己对时事热点和高考真题是否熟悉，答案如何设计？能否结合原理的内涵和层次准确地进行分析论述？自我存在的问题是什么？

由此我们可以看出，本次微任务的难度提升了一个层次，将知识的运用与具体的情境相结合了，而不再是简单的知识再现和记忆。要求学生将知识的储备、提取与具体的情境相结合，而情境的选择又应以当年的时事热点为依据。这就将学生在第一轮复习中的知识构建与第二轮复习中的能力提升有机融合在一起，实现“备”与“考”的统一，有效解决高三考生“学了记得用不得”的问题。

在实践中我们发现，高三第二轮复习的学习微任务主要起到了三个方面的作用：一是任务明确、聚焦直接。在备考复习清单中逐一列出学习的任务，清晰明了，聚焦学生应考能力的提升，将知识和考试题型复习的要求直接点明，让学生不断熟悉考试的题型。二是自主可控，可操作性强。学生自主控制学习任务与学习时间安排，化整为零。可根据三个微时间段的任务要求，从自己的实际出发，选择不同难度的微任务与同伴或教师进行研究和探讨。这可有效地解决学生个体差异性问题，提升学生的学习能力和学习水平。三是思维容量大。由于是以微任务进行驱动，任务的设计具有梯度，这与第二轮复习高度重视学生思维训练相吻合，对不同的学生来说既有挑战，也有成就感。需要特别强调的是，为提升学生的思维量，第二轮复习备考复习清单中出现的微任务设计有三种情形：第一种是以高考真题设问作为微任务，如“运用意识的能动作用分析抗战精神的作用”，要求学生既要知道意识能动作用的两个表现——能动地认识世界和能动地改造世界，又要与抗战精神相结合，提升依托情境材料分析和论述问题的能力。这一设问针对的恰好是学生分析论证能力弱的问题。第二种是从学生的生活实际出发，选择思维训练的切入点，如微任务“广西南宁市的发展是如何坚持一切从实际出发，实事求是”的设计贴近学生的生活实际，能引导学生学会关心身边的人和事，对于熟悉的事物有话说，做到“能说、会说、说好”，在说中训练思维，从而提升学生的思维能力和思维品质。第三种是以党的政策、方针和国家的重大时事为背景设计微任务，如“从正确发挥主观能动性与尊重客观规律相结合的角度，分析说明嫦娥四号成功发射的原因”，该问贴近命题要求，以重大时事为背景，让学生紧跟时代发展，实现学生思维能力和解决问题能力的迁移。

3. 发挥备考复习清单的导向和引领作用

在备考复习清单与学科教学相结合的过程中，教师要充分发挥备考复习清单的导向和引领作用，必须在执行、评价、反馈、调整和完善的环节上加以强化，从而最大程度地发挥备考复习清单的作用（如图1）。

执行是备考复习清单落地的前提和基础，它是自控与他控相结合的过程。离开了强有力的执行，备考复习清单也就不能发挥它应有的作用。由此可见，执行是备考复习清单发挥作用的前提和基础。对于学生而言，提高执行力是一个自控与他控相结合的过程，自控是个人成长过程中不断地提高自主控制的能力，他控最为关键的是离不开班主任和学业导师的引导和督促。

评价是备考复习清单执行取得实效的关键，它是运用多种评价手段和方式进行测评的过程。在备考复习清单执行的过程中，形成性评价和发展性评价是其中最为重要的两种评价方式。教师应立足于系列学习微任务的完成质量、达标程度、思维训练强度、时间利用、资源支持、意志培养等多个方面进行综合评价。

反馈是备考复习清单下一步执行和落实的推动环节，也是对话协商和反思的过程。评价之后的反馈尤为关键。通过反馈可以让学生知道下一步的努力方向，反馈过程中的对话，可以让教师对学生有一个深入的了解，全面把握学生的思想动态，从而在思想层面和态度层面激发学生的内在驱动力。

调整是备考复习清单引领下复习实效提升的环节，它是自我对话、自我超越的过程。不断调整和完善学习策略、学习方法、学习态度等，有助于提升下一阶段的复习效益。

完善是备考复习清单落实后成果固化的环节，它是备考复习清单逐步向个人备考模式建立模型的过程。复习的过程不能只对具体的学习环节不断重复，还必须有一个立足于宏观、高屋建瓴的设计学习模型的过程，从而让学生的学习过程更符合学习规律的要求。

备考复习清单为学生指明了复习的方向和步骤，让学生由微观到宏观，有条不紊地开展学科复习，理顺了复习思路，使之提升学习能力。