基于文本解读的初中英语阅读教学设计

孙小进

【摘 要】文本解读对英语阅读教学有重要的意义，其中文本解读的深浅程度影响学生阅读素养的高低。基于文本解读理论研究和初中英语阅读教学实践，结合英语学习活动观中研读语篇的实施建议，教师可以从图片信息解构、单元主题探讨、文章体裁分析、单元语法提炼、语言多样化表达五个方面，对阅读文本进行解读。

【关键词】英语阅读教学;文本解读;教学设计

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，并明确指出教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容、优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动[1]。阅读教学是英语教学的重点，旨在通过一系列的学习活动，使学生加深对主题和文本的理解，习得语言知识，获得语言技能，进而能够在新的语境中运用所学知识表达自我，提升学习能力。

然而，当前的初中英语阅读第一课时教学趋于模式化，即“读前热身活动—读中略读、寻读、细读找信息—读后小组讨论等活动”。教师在英语阅读第一课时的文本教学时更局限于对文本大意的理解、具体信息的获取、词汇短语的讲解，导致学生对本文的理解仅停留在表层，不能进一步从不同视角解读、体验、感受或挖掘文本的深层含义，更不能提出自己的见解和观点。这样的阅读教学方式制约着学生学科核心素养的培养。

阅读教学过程是教师、学生与文本三者之间的互动过程。教师在其中起到桥梁的作用。因此，教师对文本解读的角度和深度直接影响教学设计的有效性[2]，进而影响学生对文本的理解和体验。而基于英语学习活动观的阅读教学设计与实施的第一步要求教师对语篇进行全面、深入的解读[3]。因此，教师需要先对文本进行多角度的深入解读，并在此基础上设计指向发展学科核心素养的学习活动，通过不同的学习活动，帮助学生习得新知，形成新概念，在进行阅读教学的同时，不忘育人[4]。

二、阅读教学中文本解读的概念及角度

（一）文本解读

文本解读是阅读教学的开始，关注文本解读是有效进行阅读教学的前提[5]。教师可以从以下几方面对文本进行解读，如获得文本表层信息、分析文章组织结构、厘清文章脉络、研读文章用词、领悟作者情感等。有研究者指出，文本解读应以文本的要义以及作者的写作意图为基础，同时需要以作者的思维解读教材的背景、内容、语言、思维、策略、表达等[6];有研究者针对文本的深层解读，提出了四个策略，即对文本信息的归纳、对文章框架的梳理、对文章深层含义的推测以及对文章进行批判性的阅读[7];有研究者提出，文本分析通常包括话题内容分析、作者分析、体裁分析、语意分析和语言分析等五个方面[8];有研究者提出，阅读文本的深层解读包含解读语篇思维模式、语段信息逻辑、文化背景、情感体验与批判性思维[9]等策略;有研究者指出，教师应从语篇、语境、语义、语体、策略、思维、语法、词块、文化及情感十个方面对文本进行解读[10];在从主题、内容、文体、语言、作者等角度解读文本的基础上，还有研究者提炼出文本解读的五个方面，即梳理篇章结构、提炼重要细节、品味赏析语言、推断隐含意义与评价阅读内容[11]。

（二）基于文本解读的教学设计

基于以上理论研究和初中英语阅读教学实践，笔者结合英语学习活动观中研读语篇的实施建议，以译林版初中英语七年级上册第八单元的阅读材料“The fashion show”为例，尝试从图片信息解构、单元主题探讨、文章体裁分析、单元语法提炼、语言多样化表达五个方面进行解读。

1.图片信息解构

在英语教材中除了语言文字，还有大量充满趣味性和辅助性的图片。图片在英语教材中有着举足轻重的作用，它们相当于教材中的第二语言，不仅设计精美、页面活泼，更重要的是能将语言所表达的内容可视化，将抽象和理性的问题变得更加形象和具体，便于学生加深对文本的理解与把握。与此同时，教师利用好图片提供的信息，教会学生观察图片信息，看懂图片内容，这样可以激活学生的语言图式、内容图式以及文体图式。

【教学片段1】

教师向学生展示文章背景图片，并提出几个比较简单的问题。

Q1：Whats the colour of this page？

Q2：What can you see in the picture？

Q3：What are they doing？

【设计意图】文章的底色是粉色，不是简单的白色。颜色的搭配与文章的主题息息相关。在文本的左下角，Daniel穿着精干;在右下角，Sandy穿着得体、大方。图上的聚光灯、幕布以及舞台，让学生一目了然就能得知这是一场时装秀。通过背景图片，描述图片中男孩的穿着，引出文本所谈论的主题。与此同时，激活学生在Welcome部分习得的有关服饰的词汇。

2.单元主题探讨

主题在语篇讨论中居于中心地位，是一篇文章的核心与灵魂，贯穿文章始终。作者通过话题的探讨，体现写作意图，表明对文中所反映的客观事物的态度。有学者指出，在语篇教学中，教师需要先明确语篇主题，再通过分析与主题相关的语境和写作手法，更精确、深入地把握文章主题意义，使学生在围绕主题开展的活动中，整合所学语言知识、发展语言技能，感知文化，塑造品格[12]。

基于话题的文本解读不能仅停留在寻找信息的层面，而是应当引导学生通过阅读，丰富对单元话题的理解。

【教学片段2】

Look at the pictures and circle the what each student is wearing. And then，find why they dress like that.

【設计意图】这不仅可以帮助学生梳理文本内容，厘清图片人物都穿了什么样的衣服，还可以引导学生思考课文中的服装是否符合时尚的标准。总之，对于单元主题，很多学生知道了Fashion的汉语意思是时尚，但更重要的是，学生通过阅读文本理解了什么样的着装是时尚的，怎样的服饰搭配和颜色选择是时尚的。

3.文章体裁分析

在译林版初中英语教材中，阅读选材广泛。对学生而言，掌握不同体裁的基本特征，有助于学生理解文章所传递的信息与深层含义。文章的语言风格也会跟随文章体裁的变化而变化，如说明文有严谨的科学性与准确性，议论文不仅生动而且充满说服力，记叙文则清晰与真实。因此，教师需要根据体裁特点，从文本结构出发，引导学生体会语言特色，解读关键词句，体会不同体裁文章的语言特色与意境。

【教学片段3】

Read the script carefully and then find out the expressions or sentences which are specially used by a host during a fashion show.

【设计意图】文本是一篇关于时装秀的发言稿，用于口语交际场合，因此作者使用了一些口语表达，如Good evening、Ladies and gentlemen、Thats all for todays show、Thanks for coming等。教师引导学生关注这些口语表达，并思考主持人应说什么样的话才是得体的。学校的时尚表演秀是一个比较正式的场合，因此作者选用了Good evening、Ladies and gentlemen的方式暖场、问候以Thanks for coming向观众致谢，这是考虑到交际的场合和说话的得体性。当学生注意到这些用语之后，如果再遇到类似体裁的阅读语篇，就不会不知所措了。

4.单元语法提炼

在译林版初中英语教材中，语法的学习并不只是出现在语法专题板块，而是以单元为一个整体单位，将语法融入该单元的各个板块。语法的学习与习得离不开具体的情境。建构主义和情境认知理论指出，学习者是通过与环境的互动来获取知识的，这一过程是情境化的，只有在真实的情境中，学习者才能够理解相关规则的含义，在具体情境中灵活运用英语。因此，在译林版初中英语教材中，每个单元的Reading部分，都为该单元的语法提供了使用情境。

【教学片段4】

Role-play. Suppose you are giving a fashion show at the school hall. Introduce yourself and all the models to the audience.教师可以挑选出班级的主持人和演员，学生身临其境，更能感受到现在进行时的语用功能。

【设计意图】译林版初中英语教材编写的各个课时之间具有连贯性，且每个单元的Reading部分都会在一定程度上体现本单元的语法点。文本对应的单元语法点是现在进行时，教师可以设计适当的问题或活动引导学生关注现在进行时，通过时装秀的表演，让学生在真实的环境中使用语言，体会现在进行时所使用的语言环境。

5.语言多样化表达

作者在进行语言文字创作时，会根据文章的主题以及内容选择不同的语言形式。语言形式指文章所采用的词汇、句法以及修辞等。语言表达方式与语言所用的情境保持一致，陈述者的身份以及情境的正式程度皆会对语言表达方式产生影响。在同一篇文章中，作者为了使文章更加生动、活泼、形象，会采用不同的表达方式来阐述同一件事件或表述同一情感。关注语言多样化的表达方式，能够帮助学生在读后写的过程中，更加流畅地表达自己的情感以及阐述自己的观点。

【教学片段5】

Find the sentences that share the same meaning.

【设计意图】学生在阅读的过程中会无意识地感知文本使用的语言表达，这时教师可以引导学生及时关注，加强对词句的印象，特别是同一种意思的不同表达方式。这样的教学设计有助于丰富学生的语言表达方式，提高学生语言表达的品质。

三、结语

英语阅读教学在初中阶段对于学生的学科核心素养的培养至关重要，一节高效的阅读课离不开教师对文本的深度解读。而语篇的文本解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认识方式，以及教师在语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，作为一线教师，要不断地提高自己的理论水平、专业素养和自身的阅读能力，进一步领悟隐藏在字里行间的深层含意，从而设计出符合英语学习活动观的教学活动，提高阅读教学发挥最大效益，真正培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]段湘萍.基于文本解读的高中英语阅读教学实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2012（12）：21-25.

[3]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7.

[4]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习（教师版），2017（2）：19-23.

[5]戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点[J]. 中小学英语教学与研究，2012（9）：27-36.

[6]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[7]周亚.通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2014（12）：41-45.

[8]张香平，徐国辉.基于阅读文本多维深度分析的学生思维能力培养：以一节初中英语研究课为例[J].中小学外语教学（中学篇），2015（11）：13-18.

[9]张强，徐丽.高中英语阅读教学中的深层文本解读策略[J].英语学习（教师版），2016（6）：51-55.

[10 ]张献臣.中学英语阅读教学文本解读的角度[J].中小学英语教学与研究，2016（6）：36-41.

[11]劉林峰，谢平.基于文本解读的阅读课教学设计策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），2017（5）：35-40.

[12]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016 （3）：45-50.