小学语文群文阅读教学策略探析

许燕萍

【摘 要】近几年，群文阅读教学作为一种具有创新意义的阅读教学方式在我国蓬勃兴起。在群文阅读教学成为新潮流、新模式、新追求的背景下，加强小学语文群文阅读教学的实践研究，总结、挖掘群文阅读教学的独特价值，探索、提炼群文阅读教学的有效指导方法是非常必要的。如此才能以群文阅读唤醒学生的阅读活力，激发学生的阅读潜能，进而提升学生的语文素养。

【关键词】小学语文;阅读教学;群文阅读

新时代语文阅读教学与传统语文阅读教学最大的区别在于，前者注重学生的个性化阅读，强调阅读方法和阅读策略的教授，后者注重文本的分析和理解，强调朗读、美读和精读。在全面推行教学改革的大背景下，后者显然无法适应如今学生阅读量大幅提升的新变化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《标准》”）对小学生的课外阅读总量提出了硬性要求：第一学段（1～2年级）不能少于5万字，第二学段（3～4年级）不能少于40万字，第三阶段（5～6年级）不能少于100万字[1]。如此巨大的阅读量，如果教师不教授有效的阅读方法，不仅不能实现上述阅读目标，甚至可能使学生对阅读产生恐惧感。笔者认为，群文阅读应当是提高小学生阅读速度和阅读能力的一种有效方式。

所谓群文阅读，是指为提高学生对某一议题的理解能力、思考深度，在教师的具体指导下，选择数篇相关联的文章组合在一起进行集中阅读。这种围绕同一议题多文本阅读的教学模式，以有利于学生扩大阅读面、拓宽阅读视野的方式完成议题解答，从而达成共识。但对小学生而言，要在较短的时间内阅读一组相关联的文章并非易事，需要经过严格的训练且得到有效的指导。只有这样，学生才能在多种多样文章的阅读过程中，进入更加真实生动的阅读情境，选择更多元的解读方法，得出更丰富多彩的阅读结论，进而在海量的阅读中张扬个性、建构意义、分享感悟、提升素养。

一、群文阅读教学的价值与意义

相比于其他学科，语文一直以来都是教育改革力度最大的一门学科。但是，不管语文课程朝着哪个方向改革，阅读作为极富情感色彩、极具个性诉求、极易激发想象的教学内容，始终是语文课堂教学过程中的重要环节。在小学语文课堂上，如果教师能以群文阅读为模式进行教学，那么学生的阅读活力、阅读潜力、阅读能力将会得到極大的提升，这种提升主要体现在三个“快速”上。

（一）快速增加阅读量

任何事物的发展都不是一蹴而就的，而是有量的积累过程。只有当量的积累达到一定的程度，才可能引发质变。阅读也不例外，所谓“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生写作水平的高低、语言能力的强弱与其阅读量的大小息息相关。但是如果教师继续采用以往单篇独进、深探细究的教学方法，那么一个学期最多也只能完成20多篇的阅读教学，这不仅与《标准》的要求相差太大，也与小学生求知欲旺盛的生理、心理特点不相吻合。反之，如果教师能以群文阅读的方式进行教学，那么教学任务很快就能完成。这既可以快速提升学生的阅读量，也可以快速增强学生的阅读能力。总而言之，群文阅读能快速增加学生的阅读量。

（二）快速提升阅读速度

新时代的背景下，学生要想获得更多、更前沿、更直接的信息，最快、最便捷、最简单的办法是提高阅读速度。只有大幅提升阅读速度，才能有效缓解大量信息所带来的巨大压力。但是，阅读是一门技术活，需要经过长时间的科学训练。有专家从大量的阅读实验中得出这样的结论：同样一篇600字的文章，采取精读式教学至少需要2个课时，如果采取略读式教学一般1个课时就足够了。由于传统教学观念在短时间里难以改变，目前仍有相当一部分教师为了让学生对文章理解得更深刻、更透彻、更全面而有意将教学速度放慢，久而久之导致很多学生就养成了缓慢阅读的习惯。如果教师能将群文阅读应用到语文课堂中，那么学生便会在一节课内，多篇阅读与教学内容有直接关联的文章，可以全方位、多角度、立体式地快速理解和审视文章，升华学生的阅读情怀、阅读感悟和阅读品位。

（三）快速增强主体意识

在教学实践中，很多人对阅读教学这一概念还存在误解，认为阅读教学是一种纯粹的知识灌输，并没有把阅读教学提高到自我建构的高度。所以，传统阅读教学模式，常常是教师讲学生听、教师问学生答。而衡量学生是否优秀的标准，是教师讲的东西学生是否能记得住，最好是记得清楚甚至能一字不漏地答出。这种一味地向学生灌输知识的阅读教学模式，不仅忽略了学习与教学最本质的诉求，还不利于调动学生阅读的积极性和主观能动性。基于此，在开展阅读教学的过程中，如果教师能转变阅读教学理念，采用群文阅读的教学模式，就能让学生在阅读上真正有自主体验的空间与时间，让学生的阅读充满活力，真正认识到阅读乃润泽心灵、点亮人生的活水。

二、强化群文阅读的方法指导

古人“授人以鱼，不如授人以渔”的金玉良言，至今依然闪烁着真理的光芒。教师应当教给学生正确而有效的阅读方法，让学生具备独立的群文阅读能力，而不是对学生进行灌输式教学。如果学生能够从教师的指导中习得方法，就等于得到了打开阅读大门的钥匙。鉴于此，笔者非常重视群文阅读的方法指导，致力于帮助学生提炼和掌握群文阅读的方法，确保他们有目标、有策略地进行规范化的群文阅读，实现从“在阅读”到“会阅读”的华丽转变。具体而言，教师要在“三个促进”上下功夫。

（一）以促进点面结合为前提，密缝各个关联点

群文阅读从根本上解决了传统教学局限于教材的弊端，对教师选择阅读的文章提出了更高的要求。经过长期的教学实践，笔者认为，要避免群文阅读杂乱无章的状况，构建有条不紊、博而不乱的群文阅读长效机制，教师应以教材为中心点和出发点，按照相同或者类似、相近或者相反的文章进行分类，然后按类别寻找群文阅读的主题和关联点。在此基础上，以点带面，逐步铺开。在具体实施过程中，对同一主题的群文阅读，教师要从文章内容、人文内涵、写作手法等角度选择恰当的关联点，并围绕这一关联点指导学生展开阅读和集体建构，“让学生跨越时间、跨越空间，在一篇全新的作品中，去感受阅读带给他们的认知上的共识，思想上的冲击”[2]。对同一体裁的群文阅读，主要按照寓言、神话、童话、诗歌、散文、小说等进行分类，并在同类文章当中选取最具有代表性的一篇作为阅读的中心点向其他文章辐射，让学生从整体上把握该类文章的特点和阅读策略。对同一语言风格的群文阅读，主要从语言、风格相似的文章中梳理出其关联点。在此基础上，指导学生围绕关联点开展有新意、有智慧、有效率的群文品读，让学生充分感受该组文章独特的语言魅力，并积极探寻语言背后所隐含的思想力量。对于同一写作方法的群文阅读，主要是将具有类似或相同写作特点或写作技巧的文章集合起来，提炼出类似或相同的关联点，并通过对关联点的理性分析和实际建构，形成“读文—得法—运用—交流”的写作教学流程，让学生通过阅读一组文章获得写作方法，并运用于写作训练，以达到提高写作能力的目的。

（二）以促进读写相长为核心，将读写有机融合

相对于单篇阅读，群文阅读改变的不仅仅是形式与数量，它所引发和带来的是一场深刻的阅读教学变革。作为一种新型阅读教学模式，群文阅读最显著的优势在于不仅让学生读得多、悟得深、学得乐，还在于能促进学生读写有机融合。基于这一认识，在开展群文阅读过程中，笔者着重从两个方面展开教学。一方面，注重选文。在《数星星的孩子》教学过程中，为激发学生的阅读兴趣，笔者在对教学内容进行价值分析和充分挖掘的基础上，将《爱迪生救妈妈》放在一起进行教学。由于这两篇课文都以名人从小勤于观察、思考进而成长为专业领域的杰出人物为主题，将这两篇课文进行对比教学，更有助于学生抓住文中人物的特点，而描绘出人物特点正是学生需要学习和掌握的写作技巧。另一方面，鼓励练笔。在群文阅读教学过程中，对那些喜欢摘抄优美词句和剪辑、粘贴图画的学生给予鼓励表扬，并经常组织学生开展“优美词句大比拼”，让学生应用优美词句;指导学生认真观察图画，并发挥自己的想象力书写图画解说词。同时，基于“写是读的最大动力”，有意识地指导学生树立“不动笔不看书”的阅读理念，促进学生养成写阅读心得、做读书笔记的习惯，养成独立思考、创造精彩想法的习惯，养成将阅读体会、读书笔记整合成文章的习惯，最大限度地发挥群文阅读建构写作素养的作用。

（三）以促进延伸拓展为重点，兼顾课内外阅读

我国著名语言学家吕叔湘先生说过，语文学习三分靠课内，七分靠课外。课内只是给学生提供一把打开学习大门的钥匙，而课外则是一个奇丽壮观、精彩纷呈的世界。如果能将课内与课外连接起来，就等于为学生的群文阅读插上飞翔的双翼。但很多教师在实际操作中，还存在课外阅读种类狭隘、阅读方法不当、学生阅读处于被动状态等亟待解决的问题。群文阅读不能局限于课内阅读，必须有延伸课外阅读的链条，必須有拓展阅读广度、深度和厚度的环节，让学生从群文阅读中收获别样的精彩，以达到所预期的目标。基于这一认识，笔者在开展群文阅读过程中致力于寻找课内阅读与课外阅读有效结合的方法和途径。例如，在教学李白《望庐山瀑布》这首古诗之后，笔者适时地向学生推荐徐凝《庐山瀑布》、范仲淹《庐山瀑布》、张碧《庐山瀑布》等古诗供学生对比学习，实现群文阅读的延伸拓展，兼顾课内外阅读的教学目的。又如，在教学寓言故事《狮子和鹿》时，笔者又从伊索寓言里挑选3～4篇经典故事引入课堂，从中提炼出寓言这种体裁的特点是通过讲述小故事教会读者大道理。由此可见，延伸拓展在群文阅读中的可操作性很强，不仅有助于教师合理、有效地利用教学资源，也更契合学生的语言学习与精神成长;不仅有助于激发学生阅读热情与阅读兴趣，也更能促进学生获得真实的阅读感悟，掌握阅读方法。

三、结语

群文阅读是当前语文教学中一个新的命题，具有很高的应用价值。在新时代背景下，如何有效开展群文阅读，使其在课堂上绽放更多的精彩，成为构建高效语文课堂的重要载体，需要教师不断反思、持续研究、反复实践。群文阅读教学的开展，最重要的是要树立“大语文”教学观，把群文阅读作为提高学生语文素养的重要平台。最核心的是要认识到，群文阅读的价值绝不仅仅是阅读形式上的革新和阅读数量上的增加，更蕴含对教学的深层思考和理念的与时俱进。最关键的是，教师要强化群文阅读的方法指导，让学生以愉悦的心境投入这种有生命力的教学形态，并成为有阅读情怀的鲜活个体。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李巧敏.“言语形式求同”的群文阅读教学策略[J].教学月刊：小学版（语文），2016（7）：65-67.