循环与提升：初中英语阅读教学中的词汇处理策略探析

宋楠

【摘 要】阅读是学生积累词汇量的重要途径。对于阅读能力较低的学生来说，他们在阅读过程中常陷入词汇表征的困境中。为了帮助学生理解文本，教师必须在阅读课的第一课时就对词汇进行处理，处理时不能影响文本阅读的完整性。研究者以译林版英语九年级上册Unit 3 Reading 为例，讨论在循环与提升中改善初中英语阅读教学中的词汇处理，以提高学生阅读能力。

【关键词】循环提升;词汇处理;阅读教学

英语阅读课是学生增加词汇量的重要手段。2011年，有学者进行了大规模阅读教学的行动研究，发现阅读课中的词汇教学往往忽视了对词汇应用的训练，导致学生不能对语言的用途进行较深层次的理解，也无法实现阅读中词汇的附带习得;或者是以学习单词的用法为主，忽视学生分析、推理等逻辑思维能力的培养和阅读能力的提高[1]。虽然调查研究的范围是高中英语教学，但在现实中初中英语教学也有类似的情况。

一、基于循环与提升的词汇处理

一些研究强调，英语阅读教学中，发音规律的掌握程度、单词的识别能力和单词处理能力十分重要。同时，也强调了识别大量单词对流畅阅读的必要性。在早期阅读中，掌握发音规律的最好途径是阅读大量单词。教师要尽可能多地给学生接触单词的机会，通过阅读预测学生可理解的文章并通过重读文章来发展学生的单词识别能力。词汇量的积累必须通过学生的精读、泛读以及关注重点词汇来完成[2]。有学者在口头效率阅读模式中曾提出，对熟练的读者来说，低层级阅读过程是相对自动化的。高效的单词识别技能可使认知资源用于阅读理解的其他过程。读者之所以会遇到高层级阅读技能的问题，是因为他们的单词识别技能太低效。不熟练的阅读者会陷入词汇表征的困境中，常常表现为单词识别速度缓慢、拼写错误、发音不准等[3]。因此，只有学生对单词的语音信息、词形信息和语义信息都掌握了，才能认识单词，提高单词的识别能力。这样学生在阅读过程中才能进入较高层级的阅读，阅读理解才能发生。

在初中阶段，阅读教学的第二课时虽然也涉及词汇的处理，但对于阅读能力较低的学生来说，他们在阅读过程中常陷入词汇表征的困境，更别说对文本的理解了。因此，为促进学生对文本的理解，教师必须在阅读课的第一课时就进行适量的词汇处理。

研究者以译林版英语九年级上册Unit 3 Reading为例，分析在阅读教学第一课时中如何通过循环与提升对词汇进行处理，以促进学生对文本的理解。

二、教学设计分析

本单元的话题是Teenage problems，本课的题目是“what should I do？ ”，通过Millie和Simon的两封信阐述青少年遇到的问题。文本内容贴近学生生活，是学生当下遇到的问题。基于相似的经历，学生可以对文本内容在思想上产生共鸣。

文本体裁上，文本由两篇书信构成。因此，在教学过程中需要引导学生关注书信格式。在语言知识层面，本课时有19个生词，全为四会单词和词组，其中4个四会词组，15个四会单词，生词量较大。教师在课前需要通过访谈或问卷进行调查，了解影响学生理解文章的词汇以及发音困难的词汇。经过调查，笔者在Pre-reading 词汇初循环阶段确定了影响学生阅读的9个单词：strict、choice、stay up、awake、hardly、doubt、worth、deal with、valuable。两篇书信是相对独立的，有相对独立的内容。如何引导学生理解文本，掌握Millie和Simon所遇到的问题具有一定的难度。

本节课的授课对象是九年级学生，英语基础薄弱。如何在一节课中，提高学生单词识别能力并促进学生对文本进行理解，存在一定的難度。

基于以上教学内容及学情，本节课的教学目标定为以下四个。

1.能朗读并根据语音辨别以下单词并掌握词组的含义：but、imagine、suggestion、cause、stay out、schoolwork、friendship;

2.能模仿、运用以下单词或短语：deal with、choice、stay up、awake、hardly、doubt、be worth doing something、be strict with somebody、valuable;

3.能通过完成习题获取Millie和Simon的书信内容，了解他们遇到的问题;

4.能根据书信内容尝试给Millie和Simon提一些建议。

教学设计思路：

1.备课思路

Grabe认为，缺少适量的词汇可能成为影响流畅阅读的最大且唯一的障碍[4]。Day和Bamford也提出，高效阅读始于一闪而过的词汇自动识别[5]。因此，发展学生的单词自动识别能力是发展学生阅读能力的基础。但一节阅读课不可能解决所有的词汇问题。因此，需要循环处理的词汇不仅应有利于学生对文本的理解，也应是生活中出现的高频词，能促进学生对文本的理解和对语言的应用。本节课的教学设计基于学生实际情况，选择9个有助于学生理解文本的词汇和词组进行循环处理。阅读教学中的词汇循环提升贯穿读前、读中、读后各个教学环节。同时，这种循环提升包含多个子循环。每个周期不是孤立的，而是互相联系的，是螺旋式上升的过程。在这个过程中，对词汇的认识以及文本的理解都在逐层深入，循序渐进地提高（如图1）。

2.课堂教学活动

基于以上备课思路，本课主要设计了以下教学流程（如图2）。

三、教学过程

Step 1 Lead-in：Pre-reading

首先，教师呈现已学课时中Amy的图片。通过回顾Amy的问题，引出问题的原因。其次，创设与文本类似的情景，呈现新词，并带领学生朗读单词。

T：Just like you，Amy has a lot of homework every day. Her teachers and parents are very strict. She has to do her homework and cant refuse to do it. Can she choose not to do the homework？

S：No.

T：Yes. She has no choice but to do it. As a result，Amy goes to bed later than usual and she stays up late every day. The next day，Amy always feels sleepy and wants to sleep in class. Its hard for her to stay awake. So for Amy，there is almost not any free time to relax. She hardly has any time for her hobbies. She tries her best but still gets low marks. She is not sure whether its useful to do so much homework. She doubts whether its worth spending so much time on homework. She doesnt know what to do with this problem. She needs some help to deal with the problem，so she needs some valuable advice.

本环节通过谈论之前课时中Amy遇到的问题，复习已学知识。通过Amy与Millie相似的困难，激活学生的相似经历和与文本相关的知识。同时，通过呈现影响学生理解文本的单词，让学生熟悉词形，进行词汇初循环，让学生结合自身经历理解词义。在熟悉词形和理解词义的基础上，教师反复带领学生根据音标朗读生词，解决单词的语音问题。从词形信息、词义信息和语音信息三方面入手，提高学生单词识别能力。

Step 2 While-reading

1.Fast reading

首先，教师让学生快速浏览文本内容，回答两个问题“Who did Millie and Simon ask for help？”和“What caused their problems？ ”。其次，让学生再次浏览文本，通过填空形式回答“What are their problems？ ”。

本环节通过两个问题，引导学生关注书信格式和课文配图，从中获取信息。先让学生体会到文本信息和相关图片的作用，培养其阅读策略。之后再次通读全文及填空，让学生快速锁定问题的答案，为后续的详细阅读打下基础。同时，本环节是词汇次循环阶段，复现了stay up和strict两个生词，让学生在学中体验新词用法，并熟悉词形和读音。

2.Careful reading

教师让学生逐篇进行阅读，寻找详细信息，把握两篇书信的内容。

（1）阅读Millie的书信

首先，教师通过一些问题，引导学生逐段阅读，并逐层完成思维导图（见图3）。其次，让学生再次阅读Millie的书信，完成判断题。题目中会复现本节课所学生词。因此，每完成一道题，教师就要引导学生朗读相关单词、词组及句子。最后，引导学生跟着音频逐句朗读Millie的书信。

在本环节中，学生在教师问题的引领下层层深入细读文本。在思维导图的帮助下，学生理解了Millie遇到的問题，从整体上把握了Millie书信中的结构和层次。有了这层铺垫，学生就能顺利地完成判断题部分。同时，词汇次循环贯穿其中，使新词反复呈现。学生在理解文本的过程中，体会新词的用法和意义，在最后的跟读中，整体理解书信内容。

（2）阅读Simon的书信

教师让学生阅读Simon的书信，回答9个相关问题。在回答问题的过程中，教师会继续带领学生朗读生词，如strict、be strict with、They are very strict with him等。

①Who wrote this letter？ （Simon Luo）

②What is he crazy about？ （Football）

③What is the cause of his problem？ （His love of football）

④How long does Simon play football？ （For hours）

⑤Why does he get into trouble at home？（Because his parents dont allow him to play outside after 6 p. m.）

⑥What does Simon think of his parents？ （They are very strict with him.）

⑦How does Simon feel？ （He feels angry sometimes.）

⑧What does he think of hobbies？（He thinks it is important to    hobbies because they help to     and make lives more     .develop;relax;interesting）

⑨What does Simon want to know from Mr. Friend？（He wants to know how to     between his schoolwork and hobbies.achieve a balance）

在上一环节中，学生在教师帮助下层层深入理解Millie书信的内容。基于这些铺垫，学生在本环节能够根据问题顺序，独立进行自主阅读并回答。同时，为了让学生更顺利地完成高层级的阅读，对第8个和第9个问题，教师可以根据学生的回答情况，决定是否呈现准备好的答案。对于回答不完整的学生，教师可以提供填空，降低问题难度，适时搭建支架，帮助学生完成题目。在此部分，词汇次循环依然贯穿其中，能够提高学生单词识别能力，帮助其完成高层级阅读。

Step 3 Post-reading

1.Re-reading

教师让学生重新阅读两篇书信，完成短文填空。

Millie has a problem. She has a lot of   every day and she often has to stay up   to finish it. Sometimes she finds it is hard to stay   in class. She    has spare time for her hobbies. She    whether its    spending so much time on homework. She dreams of a long    to have more time for her    .

Simon also has a problem. His love of    is the cause of it. He often gets into    because his parents dont allow him to play   after 6 p. m. He doesnt understand why his parents are so     . He doesnt know how to achieve a     between his schoolwork and his    .

They hope that Mr. Friend can give them some    advice.

（homework，late，awake，hardly，doubts，worth，holiday，hobbies，football，trouble，outside，strict，balance，hobbies，valuable）

本環节是读后活动，也是词汇再循环阶段。该阶段的目标是结合文本及目标词汇，重组文本信息，让学生在用中操练新词的用法，再次理解文本内容，实现阅读教学中目标词汇以及文本理解的提升。

2.Give suggestions

教师向学生提问“If you were Mr. Friend，whats your suggestion？ ”，留给学生讨论和思考的时间，并让学生提出建议。

本环节依据本节所学内容进行进一步拓展。通过小组活动，学生发挥了合作学习的能力，能够依据所学内容提出适当的看法和建议。同时，本环节也是词汇再循环阶段的一部分，通过讨论及解决问题，回顾本节课所学内容以及重点词汇，并运用词汇。

3.Read aloud

本环节通过让学生大声朗读两篇书信，使其对文本有整体的把握。在前阶段词汇循环与提升中，学生通过朗读可以梳理本节课所学内容，对文本产生新的认识和理解。

四、教学反思

本课基本实现了教学目标。学生通过多个词汇循环过程，分梯度、多层次的词汇循环操练实现阅读教学中目标词汇的提升，同时也完成了高层次阅读任务，提升了阅读水平。

没有高效的单词识别能力，用于阅读理解的认知资源就无法释放出来，也就无法专注于理解过程。满是生词的文章中是无法发展阅读技能的[6]。因此，在阅读过程中务必解决好单词，提高学生的单词识别能力。而发展单词识别能力最好且最简单的方法就是大量阅读。对于阅读新手来说，就是让他们反复遇到刚学到的单词。因为只有当单个词汇在不同语境下被反复遇到并被识别时，这些词汇才能变成学生一见即懂的词汇（sight vocabulary）——“亲密生自动化”。因此，阅读过程中单词需要反复处理，在循环中进行提升。

本节首先创设了语境以旧带新，引出本课的话题与部分目标词汇，使学生在语境中理解生词，并由教师通过音标带领学生读生词。其次，在不同语境下，多次复现生词并由教师带领学生朗读生词。最后，通过两个综合性输出活动让学生在运用中加强核心词汇的理解。这样在初循环、次循环和再循环的螺旋式上升过程中，生词变成了学生一见即懂的词汇，进而提高学生的单词识别技能，扫清高层级阅读的障碍。

但掌握大量一见即懂的词汇对于高效阅读理解来说只是必要但不充分的条件[7]。词汇离不开文本，文本为单词提供语境。在单词循环过程中，需要通过文本阅读和有梯度的阅读任务推动单词的学习和文本的理解。同时，教师需要教会学生相应体裁的阅读技巧，使他们成为有策略的阅读者。

阅读教学不能脱离文本，需要根据文本特点充分挖掘文本信息，从信息获取、思维训练、阅读策略和情感渗透等方面解读文本，并通过由易到难的阅读任务引导学生走进文本，体验文本，提高阅读能力。

参考文献：

[1]潘云梅，段湘萍，金敏子，等.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]GRABE W.Dilemmas for the development of second language reading abilities [J].Prospect，1995，10（2）：38-51.

[3]许立新.英语阅读模式：从基本原理到本土实践[J].基础教育外语教学研究，2018（4）： 14-19.

[4]GRABE W.Reassessing the term ‘interactive[A]. CARRLL P，DEVINE J，ESKEY D E （eds）.Interactive approaches to second language reading[C].Cambridge： Cambridge University Press，1988：56-70.

[5]DAY R R，BAMFORD J.Extensive reading in the second language classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[6]NUTTALL C.Teaching reading skills in a foreign language （new ed.） [M]. Oxford： Macmillan Education of Chicago Press，2000.

[7]STANOVICH K E.The psychology of reading： evolutionary and revolutionary developments[A].GRABE W（ed）.Annual review of applied linguistics[C]. Cambridge： Cambridge University Press，1992.