主题语境下初中英语阅读教学实践

朱光成

编者按：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科的核心素养。相应地，课程内容中也增加了主题语境与语篇类型两个板块，旨在通过课程内容的六个方面实现对学生核心素养的培养。目前，不仅是高中阶段，小学和初中阶段也加强了对学科核心素养的研究。由江苏省南京市栖霞区教师发展中心牵头组织的“学习进阶视域下初中生英语文化品格素养提升的课例研究” 课题，致力于通过主题语境与语篇类型的教学培养学生文化品格。课题组主要从主题语境角度入手，结合初中英语课程内容，在不同层面详细分析英语阅读课的教学过程，对阅读文本进行了解读，介绍不同阶段的词汇复现策略，讨论了阅读的输出方式和文化意识的输入等，取得了一定的成果。为给中学英语教师提供阅读教学参考，本刊特编发这一组文章，希望能给读者以启发和借鉴。

【摘 要】文章从英语学科核心素养下主题语境角度入手，以译林版初中英语七年级下册Unit 4 Reading第一课时为例，通过对教学设计各个环节的分析，探讨教师如何在主题语境引领下进行英语阅读教学，培养学生英语学科核心素养。

【关键词】英语阅读教学;主题意义;核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念。英语学科核心素养是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养的内容主要包含四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]4。有学者指出，语言能力是指对语言知识和语言技能的掌握以及综合运用。学习能力不仅是掌握策略，更注重在不同情境中灵活调节以及综合运用各种策略并以此提高学习效率。作为文化载体和思维工具的语言决定了语言课程的核心任务是学科育人，因此英语学科核心素养还有两个不可或缺的要素：思维品质和文化品格[2]。

一、核心素养与主题语境

有学者指出，核心素养背景下的英语学科教学，其育人功能在很大程度上与语言活动所围绕的主题范畴、教学文本所携带的文化内容密切相关[3]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了发展学生的英语学科核心素养，而课程内容仍是基础。课程内容由语言知识、文化知识、语言技能、学习策略、主题语境以及语篇类型等六大要素构成。其中，语言知识是基础，包括语音、词汇、语法、语篇以及语用知识。文化知识由物质文明和精神文明两个方面的知识构成，包括中外一切优秀的人文知识和科学知识。语言技能分为理解性技能和表达性技能。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。主题语境主要通过探讨人与自我、人与社会、人与自然三方面的内容，使科学育人在真实的语境以及贴近生活与科学的话题中进行。语篇类型除了口语与书面语，还包括不同的文本体裁以及类型[1]12。

课程内容的六大要素是一个互相关联的有机整体。语言学习活动离不开特定的语境，语言的交流也是围绕一定的话题进行。因此，基于主题语境的英语阅读教学，是指学生围绕某一主题，在特定的语境中，根据语篇特点及类型，灵活运用各种语言技能来获取、分析、整理语言知识和文化知识，进一步深入理解语言，学会赏析语言，通过对文化内涵的对比和探究汲取文化精华。主题为语言学习提供了主体范围或主题语境。在教学过程中，应当围绕主题，基于语篇，整合语言知识和文化知识，引导学生综合运用语言技能和学习策略。学习活动应更强调综合知识以及技能的运用，注重实践性。

语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题和语境。语言学习是通过在语境中学习有意义的语篇来实现的。以主题语境为引领的英语学科教学，需要教师根据主题创设切合的语境，找到主题所体现的文化信息以及锻炼学生思维品质的核心。在三大主题语境中，人与自我包括“生活与学习”“做人与做事”两个主题群;人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”四个主题群;人与自然包括“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”四个主题群。在英语教学过程中，对主题语境的探究应处于中心地位，将学习内容按照一定规律进行整合，使学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等得到综合发展。

译林版初中英语教材中的每个单元都有一个话题，且每个话题所归属的模块都处于三大主题语境中。例如七年级下册Unit 4的话题为Finding your way，属于Module 1 Home and neighbourhood，而这一模块又属于人与自我主题语境中“个人、家庭、社区和学校生活”主题。本文以七年级下册Unit 4 Reading部分的“A trip to the zoo”第一课时为例，探讨初中英语教师如何基于核心素养主题语境进行英语阅读教学。

二、教學分析

主题语境是英语课程内容的六大要素之一，且是第一要素。学生不仅要学习语篇的浅层内容，更要对主题语境进行探究。学生最终的学习成效以及思维的锻炼程度受到自身对语篇和语境理解深度的影响。因此，教师需要对阅读文本以及教材进行深入分析，创设相关语境，让学生在语境中学习文化知识并锻炼思维品质。

（一）教学内容分析

本节课是阅读课的第一课时，题目是“A trip to the zoo”，内容是导游带领游客参观阳光动物园，语篇类型属于口语。通过本堂课的教学活动，学生能了解动物园常见动物的名称和基本习性，能为别人指路或对他人的指路做出正确反应。

（二）学情分析

本次教学执教对象是七年级学生，学习能力相对较强。本节课的话题是“动物园游记”，学生对话题比较熟悉，较容易调动他们的积极性。

（三）教学目标

基于教学内容和学情分析，笔者将本节课定位为人与自我主题语境下，通过创设如何成为一名优秀的导游这个相关语境，让学生在阅读过程中了解动物习性，学会认路、指路并对他人的指路做出恰当的反应，了解个人生活的相关领域，激发学生热爱动物、热爱自然的情感，建立良好人际关系和社会交往。因此，笔者制订了以下教学目标。

1.学生能说出动物园常见动物的名称及其基本习性;

2.学生能够读懂地图，并能为他人指路;

3.能够运用适当的学习策略指导学生获取文章信息;

4.能够激发起学生热爱、保护动物的情感。

（四）教学重难点

1.学生能说出阳光动物园中各场馆的分布情况并能简单介绍场馆中的动物。

2.在熟读课本的基础上，学生初步理解课本中出现的表示方位的介词、介词短语和指路用语。

（五）教学设计思路

基于主题语境的英语课堂教学，教师需要创设与主题相关的语境，让学生在语境中体会文化知识并锻炼思维品质。语境的创设应以学生为中心，关注学生的背景知识，关联学生的学习生活，鼓励学生在真实的语境中围绕主题，展开对语言、意义和文化内涵的探究，特别通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。在Content-based instruction in Foreign Language Education：Models and Methods一书中，Styker和Leaver提出采用6T方法来指导主题式教学：Themes（主题）各单元的主要思想;Texts （课文）各单元主要内容;Topics（话题）是每个主题的子单元，将主题具体化;Threads（线索）将主题中的内容连贯起来;Transation（过渡）是一个主题中各个话题或一个话题中各个任务的自然转换[4]。

基于以上理论，“A trip to the zoo”应属于话题部分。教师在进行教学设计时，应将主题具体化，通过线索将话题中的内容串联起来，并考虑各个环节的自然转换。教学内容要从主题、语篇和语言三个层面展开。

1.主题层面——创设相关语境，深入理解主题

基于文本特点，笔者设置了一条与主题相关的线索——To be an excellent tour guide，将各种教学活动串联起来，综合阅读文本中的各种信息点，让学生明确本节课的主题目标是成为一个出色的导游。接着，引导学生通过“三步走”达到这个教学目标：第一步To be a knowledgeable guide，关注动物的基本习性;第二步To be a good narrator，注意指路的语言表达;第三步To be a confident guide，通过小组活动，自信表现自我。笔者通过这样一个主题线索，将零散的阅读活动串联在一起，使学生对文本主题有整体的把握和深入理解，轻松自然地完成教学目标。

2.语篇层面——整合梳理信息，构建思维范式

文本是口语化的导游用语，为学生接触真实社会中丰富的用语提供了机会。文本用语简洁明了又不乏礼貌，在教学过程中引导学生关注语篇要素，并以此为基础对语篇进行进一步处理，分析整理信息，可以使学生思维更加流畅并不断深入发展，最终能够灵活自如地运用语言进行表达。

3.语言层面——重现重点难点，夯实语言基础

由于文本内容主要关于指路的语言表达，不涉及深层次内容的理解。因此，在进行教学设计时，大多教学内容都是关于文本的字面理解类问题和信息重组类问题。笔者通过设置字面理解类问题帮助学生获取文章的细节信息;在整体理解文本时，利用任务型阅读题和填空题重新整合文本信息，让学生通过完成这些信息来重组文本内容。有了这两种题型的设计和由浅入深、由易到难的安排，学生就能很好地理解文本内容。同时，对语言表达的重点、难点进行不同的情景复现，加深学生印象，为之后的语言表达打下基础。

三、教学过程

Step 1 Lead-in

课前播放各种可爱的动物集锦视频，并要求学生快速说出这些动物的名称。在可爱的动物和曼妙的音乐中，师生进行对话。

T：Do you love animals？

Ss：Yes！

T：I love animals，too.Today lets go to Sunshine Zoo. But wait a moment.I dont know the way. I cant understand what the map said. Can you help me？

S：Yes！

T：Good！But whether you can be an excellent tour guide，Ill check you.

【设计意图】课前导入，通过视频激活学生的背景知识，激发学生的阅读动机，引导学生预测将要学习的内容。本环节利用关于动物的视频，调动学生的积极性，激活学生关于动物的一些背景知识，为完成第一个教学目标——说出动物名称做铺垫。同时，引出本节课的主题目标——To be an excellent tour guide，为之后的Pre-reading环节做好铺垫和过渡。

Step 2 Pre-reading

在此環节，笔者通过一个地图让学生说出Sunshine Zoo在学校的什么方位，如何从学校到达Sunshine Zoo。

【设计意图】本节课第二个教学目标是让学生能够读懂地图并能够为他人指路。在本单元的第一课时，学生接触了地图和方向标。因此，笔者通过此环节的设定，能够检测学生当前的水平，并复习了上节课关于方位词和指路的表达方式，为读后小组活动做铺垫。

Step 3 While-reading

1.Fast reading

T：Well done！ I think all of you can be an excellent tour guide after 3 steps in this lesson. Step 1： To be a knowledgeable guide. In order to be an excellent tour guide，you should know many things about animals. Open your book to Page 44，read the passage quickly and silently and answer the question： What animals will we meet in Sunshine Zoo？

此为快速默读环节，笔者先提示学生不要逐字阅读，而要抓住关键词。接着，呈现6张动物图片，让学生说出动物的名称。

【设计意图】此环节通过快速默读，引导学生抓住关键词，掌握在阅读过程中寻读和查读的阅读策略，提高其阅读能力。

2.Careful reading

Task 1 Say something about the animals in Sunshine Zoo.

学生通过阅读文本，说出Sunshine Zoo里面动物的特征和基本习性，并完成课本B3部分练习——关于动物习性的表格。

【设计意图】在此环节中，先通过设置一些关于动物基本习性的问题，让学生利用自己先前的背景知识和课文内容说出各种动物的基本习性。然后通过课本第46页B3练习，让学生完成表格，注意不同动物的不同特征。笔者通过不同的知识复现，加深学生对动物名称和动物基本习性的了解，完成第一个教学目标。

Task 2 Write down the animals and their position.

T：Now I think youve finished the step l：To be an excellent guide. Step 2：To be a good narrator. After you know the information about the animals，you should know how to find the animals in the zoo. Read the passage again and write down the animals and their position.

【设计意图】通过完成课本第45页B1部分，学生写出动物的名字以及各种动物的方位，让学生清楚各种动物的方向，为读后活动给他人指路打基础。同时，笔者通过地图的复现，提高了学生读地图的能力，实现第二个教学目标。

Task 3 Read the passage paragraph by paragraph and do some exercises.

此环节通过一段一段的详读，完成问题、单词填空和首字母填空等任务，加深学生对文本的理解。

【设计意图】由于文本主要是关于指路的语言表达，不涉及深层次内容的理解。因此，在设计阅读问题时，很多都是关于文本的字面理解类问题和信息重组类问题。在设置这些问题时，可以由易到难，体现文章的层次性，加深学生对文本的理解。

Task 4 Read the passage and complete the table.

此环节通过重读文本，完成任务型阅读题型。

【设计意图】笔者通过任务型阅读题型，让学生再次用方位词和指路的语言表达完成问题，通过知识的复现，强化学生对指路表达方式的记忆，为他人指路的活动做铺垫，实现第二个教学目标。

Task 5 Read the passage again and fill in the blanks.

通过文本的再读，学生完成短文填空，将一些指路的语言表达和关于动物基本习性知识挖空，让学生通过填空，关注重点、难点。

【设计意图】笔者通过文本的再读和短文填空，复现关于动物基本习性和指路方式的表达，巩固学生所学，为读后活动做好铺垫。

Step 4 Post-reading

T：Congratulations！ I think you are close to be an excellent tour guide. The last step is to be a confident guide. Believe yourself and and try to be a real guide.

在读后环节中，笔者设计了小组活动，12人一组，其中6人扮演动物，6人扮演导游。扮演动物的学生需要惟妙惟肖地将动物表演出来。扮演导游的学生能够为他人指路，引导游客参观动物园。

【设计意图】此环节是读后展示环节，不仅要求学生能够用自己的话复述文本内容或者将文本内容表演出来，而且要求学生能够灵活地运用本文重点、难点的句式进行表达，具备一定的交流合作能力和创造力。这是对学生思维品质的培养，让学生在无形之中培养思维的灵活性、系统性、深刻性和独创性。

Step 5 Summary

Group discussion What cant visitors do in the zoo？

【设计意图】喜爱动物是学生的天性，这种天性通过一些小环节就能够激发出来。教师要唤起学生保护动物的意识，帮助学生树立正确的价值观。此环节通过学生的讨论唤起他们的动物保护意识，并总结出“Animals are our friends. We should try our best to protect them！ ”。

四、教学反思

在教学过程中，教师应当围绕主题，基于语篇，整合语言知识和文化知识，引导学生综合运用语言技能和学习策略。学习活动既要强调综合知识以及技能的运用，同时也要注重实践性。因此，英语课堂教学的设计要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向教学目标。主题语境引领下的阅读教学设计就好像一串美丽的珍珠，每个环节都是一颗闪闪发亮的珍珠，而在主题意义引领下的相关语境就像那根将珍珠穿起来的线。

（一）深挖主题意义，让阅读课成为一个有灵魂的“珍珠项链”

语言学习是通过在语境中学习有意义的语篇来实现的。如果一节课只有零散的阅读学习活动，没有主题和语境，那么学生就很难完整地理解和把握文章内容。主题为语言学习提供了主题范围或语境。基于主题的阅读，可以培养学生从自下而上到自上而下进行阅读，再从自上而下到自下而上进行阅读。这样学生就能够从不同角度和不同层面深度思考问题，培养学生的核心素养。

（二）依托主题意义，让阅读活动成为指向教学目标的美丽“珍珠”

阅读课的目的是让学生通过文本材料获取并理解重要信息。在阅读教学过程中，训练学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。为达到这样的教学目标，教师需要设置相关的阅读活动，引起学生对重要信息点的注意。而这些阅读活动就像一颗顆珍珠。如何辨别“珍珠”的好坏？这就需要教师看这些“珍珠”是否能够为教学目标服务。教学目标是一节课的风向标，所有教学活动都要围绕教学目标设定。在主题语境统领下，教学活动指向教学目标，才能使英语教学承载主题意义下的文化信息并发展学生的思维品质。

（三）以生为本，让“珍珠项链”适合学生佩戴

学生是英语学科核心素养的承载者。英语教学归根结底是为了发展学生的英语学科核心素养。就如珍珠项链只有戴到人的身上才能体现它的价值。不同的学生学习层次和能力都不同。为了设计出适合学生佩戴的“珍珠项链”，教师需要因材施教，设计出不同层次的阅读活动。让低层次的学生做高难度的题型或让高层次的学生做容易的题目都是不合适的，都会挫败他们的学习积极性。因此，要根据不同层次的学生设计不同的学习活动，这样才能充分调动学生的学习积极性和能动性，才能设计出适合学生佩戴的“珍珠项链”，发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径 [J]. 英语学习（教师版）， 2017（2）：19-23.

[3]刘学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构 [J].英语学习，2017 （12）：5-8.

[4]STRYKER S B，LEAVER L.Content-based instruction in foreign language education [M].Washington DC： Georgetown University Press，1997.