传统文化视角下高考英语写作教学实践探究

黄建

【摘 要】2013年，高考英语全国卷书面表达题加入了传统文化元素。这一举措有助于培养学生的民族自豪感，增强文化自信。研究者以一节高三“推荐信”写作课为例，以“向外国友人推荐四大名著”为话题，通过引入传统文化主题，激活学生的背景知识。进而深入文化主题，搭建内容支架;学习写作范式，搭建语篇支架;创设写作情境，培养学生自觉传播中华传统文化的意识，采用同伴互评、教师点评等方式，探讨传统文化视角下高考英语写作教学实践。

【关键词】传统文化;写作备考;高考英语教学

一、引言

自2013年，对传统文化的考查已成为高考英语书面表达题的重要内容。这一方面凸显高考落实“立德树人”的根本任务，另一方面也与《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“《新课程标准》”）中提出的课程总目标相一致，即培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人[1]。可见，在高考备考中增加中华传统文化专题具有重要的现实意义。

二、研读《新课程标准》，明确方向

《新课程标准》指出，高中英语教学要注重文化意识渗透，引导学生用英文讲好中国故事。同时，《新课程标准》还明确了文化意识的总目标，即获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

《新课程标准》还对普通高中英语必修课程、选修课程中关于文化知识内容做了相关的要求。如学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、国画、武术、饮食文化等），具有传播中华优秀传统文化的意识;使用英语简述中华文化基本知识，包括中国传统节日、中华优秀文化的表现形式及其内涵。由此可见，《新课程标准》要求高中阶段学生对传统文化基础知识有大致的了解，并有主动传播和弘扬中华优秀传统文化的意识。这意味着高中英语教师须在课堂中加大对学生传统文化意识的培育力度。传统文化融入英语课程不仅是知识层面的融入，更应是价值观层面的融入，如文化价值、文化自信。教师应由表及里地进行中华文化浸润，引导学生增强“四个自信”。

三、归纳考题，挖掘考点

笔者将近几年全国卷高考书面表达题中关于传统文化的考查元素、形式和特点进行了归纳（见表1）。

1.考查指向清晰。考查的传统文化元素都是学生耳熟能详的事物，当学生面对考题时，自然就有话可说。但要想获得阅卷教师的青睐，学生须对相关传统文化的内涵有一定理解。只有具备文化穿透力的优秀习作才更容易从众多考卷中脱颖而出。

2.考查方式与应用文结合。高考书面表达考查寓传统文化于生活化、交际化的情境中，让考生以写信人的角色与目标读者（外国友人）完成交际任务，凸显命题的真实性和交际性。

3.考查难度符合学生认知水平。高考考查传统文化，并未要求考生使用英语来理解、描述、评价或鉴赏文化本身。换言之，高考要求学生对传统文化的英语表达有一定程度的了解和熟悉，但并未在语言运用水平上提出过高要求，从而保证了考试的信度和效度。

综上所述，高考对传统文化的考查遵循“試题生活化、生活情境化、情景应用化、应用有效化”的基本原则[2]。这样的考查方式开放性强，学生可以根据自己对传统文化的了解，就不同方面展开描述。对传统文化的考查，体现了当代中国的价值体系——社会主义核心价值观。英语试题渗透中外文化知识，助力文化品格培养，通过选取与文化相关的背景材料，弘扬中华优秀文化，体现中华文明对亚洲乃至世界的广泛影响，促进学生养成中国情怀，培养学生国际视野[3]。

四、实践应用

笔者通过执教的一节以“向外国友人推荐四大名著”为主题的高三英语“推荐信”写作课为例，试图探索基于传统文化的高三英语写作备考策略。

（一）主题介绍及教学思路

笔者采用专题的形式开展高三英语传统文化知识复习课。本课的教学任务是复习“中国古典文学类”常识;素材来自自编教材中四大名著的中英文介绍及其历史评价;结合书信体裁写一篇“推荐信”，“向外国友人推荐四大名著”。这样的写作情境生活化，交际功能突出。

作为一节写作课，本课主要从词、句、篇三个层次逐渐推进。环节间的难度要有梯度，每个环节都为最后的写作输出搭建必要的支架，以便文章能较好地达到交际目的。

（二）教学目标

教学目标既包括语言目标，也包括基于主题的教学目标[4]。本课的教学目标如下。

1.熟悉四大名著的中英文梗概及其历史地位;

2.积累本话题写作语块及句型，并将其运用到写作中;

3.在真实情境中完成“推荐信”写作任务，加强学生用英语表达自己观点的能力，使之能进行有效的对外沟通;

4.通过“推荐四大名著”这一写作任务，提高学生弘扬中华传统文化的意识，树立文化自觉，坚定文化自信。

其中，目标1和目标2属于语言目标，指向学生运用语言的能力，侧重语言的工具性;目标3和目标4是基于主题的教学目标，超越了语言知识和能力的范畴，突出个人修养和家国情怀，侧重语言的人文性。总之，本课的教学目标突出语言学习目标，更反映学生在语言目标下写作技能的提升，同时还凸显传统文化意识的培育。

（三）教学过程

Step 1：引入文化主题，激活背景知识

教师给出关于四大名著的一些英文（或图片）提示，让学生说出对应的名著及作者。在授课时，教师可以重点介绍关于名著的一些句型和语块，引导学生积累。如“The novel is （talks）about… / It tells a story about…./ It describes…/ It gives us a vivid description of…/ It is so well written that…”等句型和语块的呈现，为之后的篇章学习和基于主题的输出搭建支架。此环节主要在词或句的层面开展教学。

Step 2：深入文化主题，搭建内容支架

在此环节，教师设计问题“Which of the novels above do you like most？ Why？ ”并引导学生主要从以下四个方面对名著进行介绍：theme（plot）、language style、status、influence。接着教师总结并板书学生的观点。如此学生的思路才得以拓宽，回答也更具体、深入，为写作搭建语言和内容支架。

本课的写作任务是“写一封推荐信”，核心阐述内容为“为什么此作品值得推荐”。这需要学生在写作之前积累大量的相关素材。通过学生的交流及教师的板书总结，学生能够更直观地看到“推荐的内容”可从故事梗概、语言风格、作品地位和对后世的影响四个方面进行思考。学生在分享想法的过程中，既锻炼了积累词块的运用能力，又为最后写作输出打下了基础。此环节主要在句子层面开展。

Step 3：学习写作范式，搭建文化语篇支架

此环节首先让学生阅读范文，通过翻译练习积累相关词块。接着教师引导学生研读并解构“推荐信”范文的写作目的、写作内容、框架结构、语言特点等要素，为学生搭建语篇支架。最后结合范文话题，教师与学生一起归纳范文的基本写作范式：首段引入话题;中间段介绍四大名著，从梗概、语言风格、历史地位及对后世的影响等方面介绍;结尾段表达对对方来华访问交流的期待。

（2017年·广州市调研）假定你是李华，你的笔友Chris中文学得很好，对中华传统文化很感兴趣。他来信让你推荐适合的中文读物。请根据下面的要求给他写一封回信。

1.推荐读物：《红楼梦》;

2.推荐理由：四大名著之一;中华传统文化的百科全书;……

3.邀请他来中国体验文化。

Dear Chris，

Glad to receive your letter where you mention that you 1._____（对……有兴趣）Chinese culture and that you want me to 2._____（给你推荐一些相关书籍）.There are so many famous novels written in Chinese，including classical novels and modern novels，among which I like A Dream of Red Mansions most.

3._____（为中国四大名著之一，被誉为中华传统文化的百科全书）.In the book，you can not only see the rise and decline of a famous rich family，but also understand the complicated relationships between people from all walks and classes of life in ancient China.In addition to that，the writing style of Cao Xueqin，the author of this book，4._____（对……有深远的影响）writers of his times and later generation.5._____（它写得如此好，以至于……）it has been translated into several languages and spread to many other places in the world.In this way，the book 6._____（在传播中华传统文化上起到了重要的作用）.It will be helpful for you to 7._____（更好地理解中华传统文化）and understand other books of the same type if you can 8._____（读懂这个杰作）.

9._____（如果我的推薦被采纳，我将不胜欣喜）.Hopefully，you can come to China and 10._____（亲自领略文化的魅力）.If possible，I can show you around，visiting places of interest concerning Chinese culture.Looking forward to your arrival！

Yours sincerely，

Li Hua

参考答案：

1.show a keen interest in;

2.recommend some related books;

3.Regarded as one of the Four Classical Novels，the novel has been considered to be an encyclopedia of traditional Chinese culture;

4.has a strong influence on;

5.So well written is it that;

6.has played a key role in carrying forward traditional Chinese culture;

7.gain a better understanding of traditional Chinese culture;

8.fully understand this masterpiece;

9.Id appreciate it if my recommendation is taken into consideration;

10.experience the charm and traditional culture in person.

其中，在讲解中间段的写作内容时，教师要注重引导学生关注“读者意识”，即“为什么推荐《红楼梦》”。只有清楚了对方的需求，才能根据需求进行合理推荐。同时，教师可以通过提问“Do you think A Dream of Red Mansions is the best choice to recommend？”提醒学生关注题中提及的写作背景——Chris中文学得很好，对中华传统文化很感兴趣。最后教师总结“推荐信”的常用功能性句式，如“I like…most./ Among…，Id like to recommend…./ Id appreciate it if you could take my recommendation into consideration.”。此环节教师通过进一步搭建语篇和内容支架，为写作输出做好准备。

此环节以语篇形式呈现，让学生能从宏观的角度把握“推荐信”的正确书写范式。笔者通过提问“为什么推荐《红楼梦》”，让学生明白推荐需有合理、具体的理由，贴合对方的需求。实践证明，采用语篇形式训练学生的语块调用、组织能力和基于信件类型的套句使用能力能很好地促进学生的写作能力。此环节主要在语篇层面开展。

Step 4：创设写作情景，养成自觉传播中华传统文化意识

笔者仿照范文，设计了新的作文题目。

假定你是李华，你的笔友Tracy最近学习中文进步很大。为了继续激发自己学习中文的热情，Tracy来信希望李华推荐一本中国名著。请根据下面的要求给她写一封回信。

内容包括：

1.推荐读物;

2.推荐理由;

3.给出阅读建议。

此写作任务采用“一题多写”的方式，让学生基于“推荐信”的体裁、推荐四大名著的主题进行变式训练，并力求体现本课所学。教师要引导学生在写作前从读者需求出发，合理扩充写作要点，心中要具备“读者意识”。此环节主要在语篇层面开展。

Step 5：同伴互评，教师点评

这是一节写作课，结合高考写作要求和本节课的特点，笔者引导学生从以下几个方面对同伴的作品进行评价，同时教师也对部分学生的作品进行点评。

1.信件是否覆盖了写作要求的所有要点;

2.信件是否切合主题;

3.信件语言是否准确;

4.信件是否连贯;

5.信件是否基于“读者需求”合理并有效推荐。

五、反思与结语

本节课学生参与的积极性高，课堂氛围好，教学环节顺畅，很好地实现了预期教学目标。这主要得益于以下几个方面。

1.引入环节合理，形式多样，能吸引學生注意力;

2.分享环节搭建支架，让学生有话可说并乐于分享;

3.语篇为学生呈现良好的范式，“读者意识”使“推荐”功能更突出;

4.生活化的写作任务赋予了学生展示自我的机会，同时也培养了他们自觉传播中华优秀传统文化的意识。

中华传统文化意识的培养是一项长期的工程，需要统一规划。在面对升学压力的形势下，结合高考备考进行培育传统文化意识的课堂很有必要。如果教师能合理创设生活化的语境，整理出清晰的语篇范文让学生进行仿写，那么学生的写作水平一定会有所提高，文化意识也会得到不同程度的浸润。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陈志强.优秀中华传统文化在英语高考中考查特点与备考建议：以英语新课标全国卷为例[J].中小学英语教学与研究，2017（9）：61-65.

[3]姜刚，《中国考试》杂志编辑部.扎实推进高考内容改革 助力提高教育质量：访教育部考试中心主任姜钢[J].中国考试，2017（1）：1-7.

[4]程晓堂.基于主题意义探究的语言教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.