高中历史教学中史料实证素养的培养策略

朱银凤

摘 要：历史记录的是我们国家和民族的发展历程，学生的综合素质能够在历史教学中获得良好培养，而高中历史教学更是其中的核心。本文从史料实证角度分析高中历史教学对学生核心素养的意义和作用，进而研究培养的有效途径，为学生的学习和发展献出微薄之力。

关键词：高中历史教学;史料实证;培养策略

史料实证是指对现有的史料进行分析探讨，一方面衡定史料的真实可信性，另一方面通过有效的史料对历史进行推敲，将历史相对完整且细致的进行还原，并在教学中实现历史相关知识的积累。素质教育是我国教育改革的精髓，提倡在教学中从基础的知识技能传授提升为核心素养的培养，符合我国社会及人才的根本发展需求，在高中历史教学中，教师需要运用史料实证对学生展开引导，促使学生以辩证的方法积极搜集、整理、论证和运用史料，不仅能够深化自己对历史的正确理解，更可以实现核心素养的培养及形成。因此，本文着重分析了高中历史教学中史料实证素养的培养，并对相关策略进行论述。

一、高中历史教学“史料实证”核心素养培养价值。

历史教学尤其是高中历史，不是以“局外人”的身份对其进行简单的认知和了解，而是需要秉承一种恭敬的心理将历史还原，去解读、去思考、去学习和借鉴，让历史发挥出更多的价值，对学生的核心素养进行培养[1]。学生在历史课上应用史料实证，可以让历史更加直观和贴近现实，也可以强化历史的深度和广度，更可以优化学生的思维，在完善学习方法之上提升学习动力。

历史教学，重在经验的吸取和总结，例如学生对时空起源的追溯：刀耕火种时进入农耕时代，先人观日月得出一年的二十四节气;代表地理方位的不仅有东西南北，还将生命源泉——江河分为阴（南岸）阳（北岸）;时空并用于市集的发展中，规定了起于“日中击鼓三百响”和终于“日入前七刻，击钲三百声”，鼓励学生自发通过互联网等方式进行史料实证，可以培养出学生的核心素养和学习积极性。

二、高中历史教学“史料实证”核心素养培养要求。

在高中历史教学中，以史料实证进行培养学生的核心素养需要紧密围绕两个基本要求，即史料的真实性和针对性。其中真实性是基础，也是学生有效学习历史的根本前提，针对性是重点，通过针对性的史料将历史进行突出，使学生学习的更加深刻[2]。

三、高中历史教学中史料实证素养的培养策略

1.注重材料筛选，重现历史真实

在历史教学中使用史料实证可以有效地提升教学质量，吸引学生的兴趣从而提升其积极主动性，更理想的完成教学任务。史料实证的目的在于将历史进行重现，因此材料的筛选至关重要，必须要保证其针对性和权威性。史料的针对性一方面是指针对学生的知识水平，便于学生正确理解，另一方面是指与教学内容密切相关。史料的权威性则是指材料的出处必须真实，出自可靠的、权威性的史书或者文献。只有能够满足史料的这两个要求，才能在课堂中将历史或者部分历史真实、清晰地重现出来，便于学生的学习和认知。

例如：《甲午中日战争和八国联军侵华》的学习，可准备日军虐杀我国普通百姓的历史照片和《马关条约》、《辛丑条约》章节。这些史料在我国历史博物馆均有记载，甚至网络中也有介绍，具有典型的权威性和针对性。照片反映了我国当时的基层民众苦难不堪，《马关条约》、《辛丑条约》体现了列强对我国的欺凌。在悲戚的历史氛围中，学生们的骨气和斗志被激发出来，努力学习、报效祖国的品质自然水到渠成。

2.运用信息技术，丰富教学内容

根据史料的来源，可大致分为正史和野史两类。所谓正史是指由各朝代史官所记载，并以史书的形式流传下来的内容，不会在流传过程中遭受更改。野史则是在民间流传的历史事件，在口口相传中可能存在增删或者夸张，但是介于史官在当代政治的压力下，可能会存在记录不实现象，但是也存在一定的可信度。在当前信息化时代的背景下，可以运用信息技术汲取两种类别史料的优势丰富课堂，带来更充实的、更真实的教学内容。

例如：《鸦片战争》讲述了我国清朝末年的屈辱史。利用多媒体技术，向学生展示吸食鸦片照片和当时鸦片交易的金银流失数据，借助当代史学家在纪录片《战神的怒吼》中的经典讲解向学生还原当时的社会现状，清政府如何在鸦片的影响下从贸易顺差沦落为贸易逆差，乃至战败后的割地赔款。还可以讲述野史中清军“两杆枪”的故事，一杆枪是保家卫国的武器，另一杆枪却是伤身害体的烟枪，有多少人染上鸦片后倾家荡产，甚至卖儿鬻女只为换取一点点成瘾的烟膏，最终家破人亡……在信息技术的应用过程中，这些史料更加生动活现，让学生们如同身临其境犹如历史重演，真实且深入的认识了当时的历史现状，懂得了毒品的致命危害性，更明白經历了充满屈辱的近代史，中华民族现在的富强来之不易，只有一代一代的努力拼搏才能实现祖国的繁荣昌盛。

3.引导实证剖析，提高分析能力

史料实证重在论证，引导学生自发的搜索和整理史料，积极主动地进行论证，在去伪存真后再进行综合运用。学习方法是高中历史教学以及对学生培养的关键，“授人以鱼，不如授人以渔”，所以教师在教学过程中不仅要整理和引入史料，更要引导学生掌握这种方法，即便在独立的状态下同样可以继续学习，积极思考和研究独特的见解，在交流中发现和创新。

例如：《罢黜百家，独尊儒术》，董仲舒是在什么样的社会条件下提出的这一建议，为什么他能够成功？通过《汉书·食货志》和《中国古代史》两部权威历史，将相关内容择取出来，引导学生们仔细阅读后慢慢品味。汉初民生凋敝、百废待兴，黄老思想的清静无为符合统治者的需求。但是到汉武帝时国家开始兴盛，君权则是统治者的最高利益。锻炼学生在史料中积极思考，认真的去分析其中的缘由。

4.组织合作探究，发展核心素养

团结合作是成功的必经之路。在高中历史教学中，史料实证的方法可以让学生组成彼此间的合作研究，共同探讨各自的发现和观点，事实更加清晰，经验教训更加广泛和深刻。由于高中生的行为能力和思考能力均已趋于成熟，所以教师可以在史料实证前期的搜集整理环节和后期的论证使用环节都展开对学生合作能力的培养。

例如：《发达的古代农业》可以在图书馆藏书、工具书以及互联网中搜索到海量的资料。教师可以将班级换分为几个学习小组，由于个人准备的材料不尽相同，所以每个组之间最终形成的内容在交叉之外存在很大的空间。这样不仅激发了学生们的动力，还可以锻炼他们学会合作、共同研究。

综上所述，高中历史教学的史料实证，教师的引导作用极其重要。包括引导学生自发搜集并研究史料，也包括引导学生在教师准备的史料中积极地思考，通过史料还原历史、学习历史、掌握历史、利用历史，彻底实现历史教学的真正意义。

参考文献

[1]杨军.历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究[J].成才之路，2019（24）：35.

[2]龙凌肖.高中历史史料教学的策略研究[D].广西师范大学，2019.

[3]梁永.谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（36）：63-64.