小学英语习作的五步教学法

褚奕

【摘   要】加強对学生习作的过程性指导，提高其英语语言运用能力，是当下英语教学应关注的方向。就小学英语的习作教学而言，教师可以立足PEP教材，结合相关实例，采用仿写、改写、扩写、续写以及小组合写五条习作训练的有效途径。在小组合写环节，还可采用“循环作文”的方式，进一步实现英语写作的全员参与，提升习作教学的效率。

【关键词】小学英语;习作教学;仿写;改写;循环作文

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学的基本任务是使学生掌握一定的听、说、读、写技能。然而，目前小学阶段的习作教学中仍存在着“重听说，轻读写”的情况。尤其是习作能力的培养，由于难度较大，教师在课堂上往往较少涉及。到了小学高段，英语写作的短板更为明显。教师要加强对学生习作的过程性指导，提高其英语语言运用能力。具体可以采用小学生英语习作训练的五步教学法，从教材出发，引导学生在多步骤的练习中培养习作能力，提升英语核心素养。

一、结合课本词句，练习仿写

仿写就是模仿范文的谋篇布局和写作手法进行写作。由于小学生的英语思维和词句运用能力较弱，因此，教师可以引导他们依照课本中的经典词句练习仿写。

PEP小学英语高年级教材中Part B的内容多为情境会话。该部分的文本通常语言精练、重点突出，是教材中不可多得的适合学生仿写的范本。Part A和Part C则以图文结合的形式呈现本单元的重点词汇和句型，旨在让学生深入情境，提高综合语言运用能力。结合习作教学的要求，教师根据教材这三个板块各自的特点，将其整合利用，让学生用Part B和Part C提供的情境，仿照Part A语段的格式进行写话练习。有了范文和写作资源的依托，学生在仿写时就能有章可循、有话可写、有话能写。

PEP六年级上册Unit 1 How can I get there？ Part A呈现了Wu Yifan 向Robin问路而产生的对话，Part B和Part C呈现的则是几位外国小朋友问路的情境图。熟悉文本后，教师先让学生根据教材提供的图片情境和重点句型分组进行口头操练，而后自选一幅问路的情境图，根据图片仿写Part A中出现的对话。图1是一位学生根据Part B提供的情境仿写的对话。

图1

这样的仿写不仅操作简单，且受众面广，能够缓解部分学生无话可说、习作力不从心的畏难情绪，并让所有学生都在仿写中有所收获。但这样的仿写仅适合初涉英语的学生，适合用在习作训练的初始阶段。随着表达方式的多样化，学生掌握的句型和话题也越来越多，知识储备量逐渐增大。在这样的情形下，继续仿写只会束缚他们的手脚，限制他们的思维。因此，教师应带领学生在仿写的基础上向更深、更广的写作领域进行拓展。

二、围绕教材对话，学习改写

改写是让学生在理解文本的基础上，一定程度地改变课文的表现方式，最后用自己的语言对文本进行再创造的过程。改写是一种思维含量较高的创作活动，它能拓宽学生的思路，激发学生的想象力和创造力，进而增强习作的趣味性和表现力。

PEP小学英语高年级教材中Part A的语篇内容生动翔实，通常以儿童对话的形式呈现，意在培养学生听、说、读的能力。教师突破教材的局限，在教学中尝试将此部分内容作为训练学生改写能力的素材。在学完语篇后，教师先对学生进行口头表达的训练，让学生尝试以复述的形式重组和提炼文本信息。当学生能够提纲挈领地概述原文时，再引导他们将口头复述的内容串联成一篇小作文。

例如，在上完PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？中的过去式内容后，教师向学生补充了《牛津小学英语》译林版教材6 A Unit 5 On the farm中Part A的语篇，作为拓展改写的材料。教师先在黑板上呈现了一个空白表格，并分两个层面设计了以下问题。

第一层面

①What did Amy and her family do during holiday？

②What did Zhang Peng and his parents do during holiday？

第二层面

①What did Amy and her family do on Monday？

②What did they do on Tuesday？

学生通过两轮阅读得到了问题的答案。在学生回答问题的过程中，教师将关键信息逐一用板书整理成表格（如表1），由此，学生对文本结构一览无余，更方便复述及整理成文。

借助上表，学生能很快复述故事，并较为顺利地完成一篇小习作。图2是某位学生的一篇改写作品。需要注意的是，在改写的过程中，教师要提醒学生处理好句型、人称和时态的变化，注意前后句子间的关联性。

三、基于教材听力，尝试扩写

扩写指的是针对课文中较为简略的内容，用大胆的想象，将其扩展成情节较为具体的故事。它要求学生在充分理解原文的基础上，对其进行合情合理的扩展。“扩写能拓宽学生的思路，丰富学生的想象空间，培养学生用英语思维表达的能力。”

英语教材中设计了听力和写作练习相结合的内容，要求学生听录音补全对话，其目的在于培养学生边听边记录信息的能力。然而，仅是简单地填充句型并不能充分地挖掘出这一板块的价值。鉴于此，教师可以让学生在完成填空练习的基础上将其作为扩写的资源，加以利用。

以PEP英语教材五年级下册Unit 2 My favourite season中Part B Lets check为例，教师先让学生听录音补全对话，从整体上感知文本内容。其次，教师要求学生同桌之间相互提问并回答以下几个问题：Whats your favourite season？Why？Do you like...？Why？这一做法旨在让学生用听力题目提供的支架回答问题、组织语言，为接下来的写作打下基础。学生大都能在教师和课文的帮助下完整地回答问题，并记下同桌的答案。之后，教师让学生整理刚才的对话语言，将听力关键句扩写成小短文。实践证明，扩写能够极大地调动学生的习作热情，唤醒其思维想象力。在教师的指导下，某学生完成了如下习作。

My favourite season

My favourite season is summer. Because students have summer holiday. I can swim in the swimming pool and eat ice cream. I dont like winter， because its too cold and I cant play outside. My classmate Li Ming likes autumn best. He thinks the weather in that season is really comfortable and the colors are beautiful. He hates winter， too.

四、针对故事板块，大胆续写

续写指的是学生在整体把握文本的基础上，对篇章的结构或人物的命运进行创造性设计的习作形式。训练小学生续写的最佳题材就是英语小故事。PEP英语教材中的Story time板块恰好符合学生故事续写的需求。

以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？ 的Story time为例，该文本讲述的是一条饥饿的蛇抓到一只老鼠，刚要吃它，却被老鼠用计谋逃脱的故事。对于蛇来说，老鼠无疑欺骗了他。于是教师向学生提问：The Rat cheated the Snake.What will happen when they meet again？并让他们发挥想象，自己组织语言，续写故事。学生大胆想象，积极交流讨论，最终完成了教师布置的续写任务，其创造力和思辨力也跃然纸上。

五、紧扣单元话题，挑战小组合写

在经历了仿写、改写、扩写和续写之后，学生已经具备了一定的习作能力。大多数学生能够独立撰文，但仍有部分学生心存疑惧、畏首畏尾。教师要加强对这部分学生的关注，采用适宜的方法培养他们的自信心，鼓励他们敢于尝试。教师可以让学生从单元话题着手，以小组为单位，合作创编主题作文。具体可以用“循环作文”的方法，为学生创设情境，唤醒其自主意识。

组内循环作文，人人乐在其中。“循环作文”指的是小组成员共用一本英语作文本，轮流写作文。写作话题由学生从单元话题入手，自由选择而得到。教师事先按照写作能力把全班40名学生分成8个平行小组。每组5人，包括写作能力强、中、弱的学生，便于各水平段的学生进行学习和交流。小组成员讨论并设计本组的名称和循环作文本的封面，推选出组长，共同制订循环写作的规则。内容包括组员写作的先后顺序、小组格言或口号、主题列表、“每期最佳写作能手”列表等。每个小组成员要在规定的时间内完成话题写作任务，互帮互助，共同进步;组与组之间也要在写作速度与质量上开展适度的竞争。

在经过一段时间的引导后，学生能够自觉地完成上述工作，他们将“循环作文”的要求内化为对自身英语写作的要求。在轮到自己写作之前，学生都能预先打好腹稿，做到心中有规划。“循环作文”唤醒了学生的自我认知，激发了学生的习作信心，并为促进同学间的友谊，养成良好的合作习惯提供了机会。

增强多向互通，促成良性循环。实行“循环作文”，形式是一组学生共用一本作文本。学生可以阅览本组其他成员的作文，每位学生的作文都处于向同伴展示和与同伴交流的状态。一些平时惰性较强的学生会因自己写得太短、太潦草而自惭形秽。于是，在后面的练习中，学生会更加用心，力争展示自己的最高水平。有些同学为了使自己的作文能获得“赞”，还会主动向老师、同学甚至英文字典和国外网站寻求帮助。由此，学生真正走上了用英语思考、活用英语的道路。

小组内五位学生写作能力不一，可以相互学习、相互启发。这在一定程度上减轻了学生习作时的心理负担。教师鼓励学生在进行创作之前先浏览前面同学的文章，并至少对其中两篇习作进行点评。

A给B的评价：你现在进步多了！瞧，这次描写家庭成员的作文你写了五个英语句子，真让我佩服啊！就是错词多了两个哦！

C对D的评价：你的英文长句子读上去和书上的很接近，真有英语味儿。我还只会用简单叠加的方式写句子。看来我还应该多读课文，多加练习！

生生之间的相互欣赏既拓展了学生作文的读者面，又增强了学生的荣誉感。学生在评价时，既看到优点，又发现缺点;既可对某一话题的英语习作发表个人看法，也可对一两篇文章进行重点赏析，以此扬长避短，提高自身的写作水平。除了在组内、班内交流外，教师还可利用早读和午间管理课的时间，让自己任教的几个班的学生互换英语作文本。或利用学校一年一度的艺术节的契機，将优秀的“循环作文本”悬挂于展板之上，以示表彰。

写作不仅是知识运用的过程，还是思维发展和情感体验的过程。习作训练的五步教学法呈现的是螺旋上升的递进模式，尤其是小组合写环节中的“循环作文”这一模式，进一步实现了英语写作的全员参与。实践证明，五步教学法能够增强习作氛围，让学生的习作体验愈加真切和愉悦。学生在既有深度又有广度的进阶性练习中逐步提高了英文写作水平，核心素养也得到了发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]沈国锋.小学高年级英语写作教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2012（3）.

（浙江省海宁市海昌街道双山实验学校   314400）