大班幼儿心目中的性别形象研究

计雨晴

摘 要：本研究以昆山市某幼儿园的大班幼儿作为研究对象，全面探究大班幼儿心目中的性别形象研究。对幼儿心目中的性别形象的特征进行了概括与分析，主要从社会、家庭、学校三个方面讨论幼儿心目中的性别形象的成因，提出关于对大班幼儿性别教育的一些建议和反思。

关键词：性别角色 大班幼儿 儿童视角

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0218-01

自古以来，社会就对男性和女性有着不同的性别期待和固有的性别角色的刻板印象。人们认为男性就应该是勇敢、坚强、能够担负起家庭的重担，而女性则应该是温顺、服从、包办家务。而当父母在焦急的等待孩子出生时起，就会形成对孩子的性别期待，如希望男孩活蹦乱跳，希望女孩温柔娴静，这种对性别差异的区别对待会深刻的影响孩子，塑造他们的性别角色。但是，孩子们心中的性别形象到底是什么样的？如果有的男孩安静内敛，女孩喜欢到处跑跳，难道我们就觉得这样是不对的吗？答案不是肯定的，他们有着自己的想法，而不是简单的成人思想的刻板承载。因此笔者希望听从幼儿内心的声音，收集他们的真实想法，解析真正的儿童。

1 有关性别形象认同的概念

性别认同是指：对某一现象承认，认可并且自愿的按照其规范行事。在进行访谈的共90名学生，其中37名男孩和34名女孩共78%的孩子的性别认同是和传统性别期待一致的。

2 影响幼儿性别形象认同的因素研究

2.1家庭因素

家长是孩子的第一任老师，家庭作为幼儿生活的第一个场所，对幼儿的性别角色的影响尤为深刻。儿童在成长过程中，会逐渐通过父母获得关于适合于男孩或女孩的性格特征、言行举止和情绪反应。

幼儿一旦出生，其发型、衣服、玩具、房间布置都是与他们的性别有关的。而父母对待幼儿的方式更是会在潜移默化中对幼儿的性别定型起了很大的作用。

从回收的有效75份家长问卷看其父母采取的性别教育，发现有85%的父母会鼓励其孩子选择与自己性别角色相关的游戏。如父母暗示女孩子要文静听话整洁，男孩子要勇敢大胆活跃，玩冒险类、打斗类的游戏、另外只要15%的父母会较尊重孩子自己的看法，不限制个体的兴趣、爱好，鼓励其遵从内心真正的爱好，抛开性别定型，选择自己真正喜欢的游戏。

2.2 学校因素

教师对游戏的分配以及对游戏的指导方面也影响着幼儿对于自己性别角色的理解，例如教师经常会把幼儿男孩子和女孩子，在研究者观察的几个班级里，有80%的教师在选择玩具的时候，会指定男孩玩建筑类游戏、去室外玩；指定女孩子玩玩家、剪纸贴画。

通过访谈发现，有10%的幼儿觉得男老师很厉害，声音很响，还有5%的幼儿表示在幼儿园看见过的男老师是学校的电工叔叔，男教师的稀缺可见一斑，同时这种现象也对男孩形成性别角色有很大的影响。由于幼儿园主要是女老师，会给女孩子带来同种性别认同，但有的时候反而会给男孩子产生错觉，、学妈妈化妆涂口红，学女老师的舞蹈动作，在某些方面反而由于这些潜移默化的影响让男孩子应该有的男刚之气消失殆尽。

2.3 社会因素

每个社会都会对男性和女性提出种种不同的要求，小到衣着、兴趣爱好、性格特征、大到家庭分工、社会分工，有一套男女性别有意或无意必须遵守的刻板的性别模式。

同时大众传媒、舆论导向都直接或间接的丰富并影响着幼儿对男性形象的认识，具体通过电视儿童读物对幼儿的性别发展起着重要的作用。电视电影中的男性人物形象会对幼儿提供一个榜样，成为幼儿模仿其性别特质的对象，但是在如今的幼儿动画市场中，优质的积极阳光的男孩形象较少，反而如灰太狼、光头强等喜欢用暴力解决问题的人物太多，影响着幼儿对于性别特质的发展。

3 构建大班幼儿性别角色认同文化的建议

3.1 家庭中性别文化的建构——双性化教育

从20世纪70年代起，心理学家比姆就认为，要使从个体刻板的性别形象中解放出来，不是固有的男性化和女性化形象。

父母应该鼓励男孩从传统的男孩女孩的优秀的性别特质中提取精华，兼收并蓄，细致、耐心、文静不应该只是女孩子所特有的，而应该是所有人值得有的特质，淡化固有的性别框架。在给家长的问卷调查中，基本大部分的家长都会根据幼儿的性别给幼儿挑选玩具，忽视幼儿真正的想法，应该尊重幼儿，同时也可以鼓励男孩子做一些力所能及的家务。最大限度地发挥个体的潜能，至少不会因为人为的性别限制而限制个体的兴趣、爱好和特长的发挥。同时作为父亲，应该多陪伴家长的儿女，让他们在吸收优秀的女性特质的同时吸收男性的优秀特質。

3.2 幼儿园中性别文化的建构

3.2.1 打破游戏的性别界限

游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中积累社会经验、发展社会性情感、适应性别文化。但是在幼儿中经常会有，教师在分配游戏的选择时，会让男孩子玩室外区域或是建构游戏，而让女孩子玩玩家、生活区或是做手工等活动，日复一日，无形中一直在刻板复制自己的游戏体验，强化对于性别刻板印象的理解。因此，教师应该打破游戏的性别界限，可以让女孩和男孩互换角色，让幼儿能够体验到更多的性别角色，如可以鼓励男孩多玩一些如手工、剪贴这样需要细致、耐心的活动。引导女孩勇敢坚强，引导男孩细致耐心，同时经常组织一些户外游戏和体育锻炼，作为女教师也要让幼儿体会到力量感，挑战性和刺激性。

3.2.2 展现男性教师或形象的阳光之气

众所周知，幼儿园中的教师清一色的都是女教师，特别是之前很长一段时间，而女教师在开展活动的时候都会自行忽略体育活动，并且带领孩子们在户外活动的时候也畏手畏脚，生怕孩子磕着碰着，很多时候一些比较有挑战性的像攀爬、走绳索等活动不敢让幼儿尝试，其实孩子们的能力远超乎我们的想象，特别是现在开展课程游戏化活动，就是让孩子们自己构建，在玩中学，在学中玩，利用自然材料，和同伴一起合作构建，自己翻越障碍区和障碍物，因此，幼儿园中还是需要引进一些男教师，带领孩子们体验探索克服困难的喜悦感和自豪感，展现良好的男性特质。

3.3 社会中性别文化的建构——精选动画读物

孩子们现在在电视荧屏看到的主要动画片主题、人物性格都有待商榷，特别是研究者在看到有幼儿在看完《熊出没》模仿熊大、熊二暴力打人的方式、与班级中小朋友打架，用武力解决问题。无论是动画片还是幼儿读物亦或是广告中的任何形象都是孩子无意识模仿的一种对象，孩子们还无法判断对错，因此广电总局应该精选动画，播放正面积极向上、多元化的动画或出版儿童读物。