“互联网+”时代背景下大学泰语教学改革

摘 要：随着互联网的快速发展，大学教育教学的模式正在不断的创新，基于互联网下的大学教学体系正在日渐丰富，“互联网+教学”正是在这一阶段发展起来的，本文着重就互联网+下的大学泰语教学改革进行论述，并引入mooc教学理念，以期通过本文研究能够为我国大学教育与互联网的结合提供有价值的理论参考。

关键词：互联网+ MOOC 大学泰语 泰语教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0004-01

1 大学泰语在互联网+时代下的教学现状

在互联网+理念与大学教育教学的融合下，大学泰语开始围绕着互联网+理念进行建设和开展。在建设和开展的过程中，各大高校教研单位充分借助互联网资源丰富和实时传递的应用优势开展线上教学模式。大学泰语作为大学第二语言学习中比较常见的语种，其随着我国与泰国经济贸易往来的日渐密切，逐渐受到国内学生们的广泛关注，结合第二语言教学特点，我国大学泰语的互联网+教学模式主要以课程分解-线上小课堂建设为主，其建设目的在于让大学生能够随时随地的获取课堂教学内容，并以分解的形式来复习和强化课堂上没有充分理解的知识。这种教学模式自开展以来就受到了我国大学生们的推崇，以北京某高校为例，该校大学泰语教学课程仅第一学期就获得了十万次的点击率，其中，校内人员点击六万余次。尤其可见，互联网+引领下的大学泰语教学改革现阶段已经取得了突破性的进展，为了更好的推动我国的高校互联网+教学改革的发展，还需要进一步的进行教改，下面，笔者就结合mooc课堂开展现状对大学泰语教改发展提出几点建议。

2 大学泰语在互联网+时代下的教改建议

2.1 注重泰语MOOC课堂的构建

Mooc课堂教学在国外应用过程中取得了非常可观的反响，其价值体现在MOOC课堂的灵活与丰富让互联网+的教学优势展现的更加充分。基于此，我国大学泰语教学在互联网+模式的教改下，可以结合mooc课堂的教学模式，积极的构建高校大学泰语mooc平台，并与其他高校之间进行课程资源的共享，以扩充大学泰语的教学范畴，让学生有更加自主的空间去选择适宜的课程和学习方法，提高大学生们的语言学习积极性。此外，我国大学泰语教改下的mooc课堂建设还可以引入国外的教学资源和教学模式，将泰国本土语言教学或泰国语言互动课程引入到高校mooc课程之中，让泰语教学的内容更加的丰富，解决目前大学生泰语学习无法获取纯正泰语资源的空白。例如，将泰国新闻报道栏目的内容进行节选，纳入到mooc课堂课程之中。

2.2 完善互联网+下的泰语教学考核机制

在互联网+的大学泰语教学开展过程中，尽管课程建设十分的充实和丰富，但是缺乏必要的考核机制建设。对于第二语言的学习而言，其本身就是枯燥和乏味的，加上大学生存在的考上大学就可以放松的错误思想，就使得在没有考核机制下的互联网+泰语教学作用得不到充分的体现，大学生对互联网+课程的参与度和积极性比较低，造成资源的浪费。结合上述问题，高校在大学泰语互联网+模式下的教改开展中，一定要注重互联网+与教学改革的结合和建设，要完善考核机制。例如，以课程小节考核、课程中期考核、课程终期考核作为互联网+教学模式的考核体系，来提高大学生的学习热情，保障泰语教学在互联网端的作用显现，同时实现对大学生泰语学习进度的实时把控。这种循序渐进的考核体系有助于高校互联网端教学内容的调整和丰富，并推动互联网+教学模式的完善和发展。

2.3 扩充师生沟通渠道

在互联网+教学模式下，目前仅开发了其灵活教学的特点，对互联网端口的互动特点尚未充分发掘。加之互联网+教学模式主要起到辅助教学的作用，该教学的开展情况需要实时的反馈给教师来进行了解和掌握，因此在进行互联网+教学模式的时候，一定要让师生沟通渠道进行强化建设。基于笔者调查，目前的互联网+下的大学泰语教学师生互动，主要为学生留言和教师答复这种单一模式。很多教师表示，在教学任务和科研任务的影响下，往往回复学生留言不够及时，导致难以实时的掌握学生们的疑难和问题，影响教学质量。针对上述问题，在互联网+模式下高校师生沟通渠道可以围绕微博、微信、QQ来进行扩充，通过建立高校大学泰语教学微博、微信、QQ来增强师生之间的互动性。在扩充师生沟通渠道之下，学生能够更好的与教师进行沟通，增强师生之间的感情。教师也能够更好的掌握学生们的学习情况和问题集中点，然后针对性的在课堂上或互联网+教育平台上进行疑难解答，以提高教学的质量和互联网+教学模式的水平。

3 结语

本文笔者围绕着大学泰语教学的现状和互联网+模式下泰语教学的特点进行研究。首先，互联网+大学泰语教学模式是值得肯定的，坚持不懈的进行完善和开展，能够为我国的大学教育发展提供充足的模式保障。其次，目前基于互联网+模式的大学泰语教学还仍有不足之处，还需要在日渐开展和落实之中进行完善。例如，在课程考核机制、沟通渠道建设、课程资源筛选、课程体系优化等方面还需要进行补充。本文所提出的建议是基于笔者个人教学经验所得，希望能够给予使用者一定的参考和启发。

参考文献：

[1] 吴春兰.“互联网+泰语阅读”课程教育研究[J].西部素质教育，2016，2（01）：50.

[2] 朱倩倩.“互联网+”背景下高职应用泰语专业人才培养方案改革探究——以广西国际商务职业技术学院为例[J].广西教育，2016（23）：79-80.

作者簡介：卢茜（1986-），女，汉族，籍贯：广西壮族自治区北流市，学历：本科学历，讲师职称。主要研究方向：泰语。