浅谈愉快教学法在习作教学中的有效运用

韦戴聪

[摘 要]习作是小学语文教学中令教师感到棘手“怕”教、学生感到苦恼“怕”学的内容。而运用愉快教学法能够有效解决这一难题。语文教师要帮助学生打好阅读基础，为学生的乐写“架桥铺路”；要运用多种电教手段，激发学生的写作兴趣；要开展多种活动，让学生在玩中学写作；要多褒扬、多鼓励，使学生变“怕写”为“喜欢写”。

[关键词]习作教学；愉快教学法；有效运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0014-01

愉快教学法是在教育教学改革浪潮中涌现出来的富有生命力的方法，这一方法旨在研究在整个教与学的活动中怎样让少年儿童兴趣盎然地学习、思考、获取知识，锻炼他们动脑、动手的能力，使他们成为学习的主人。

愉快教学法要求我们优化作文课堂教学，形成指导方法科学化、训练过程合理化、作文内容具体化的教学模式，力求教得清楚、教得生动、教得有新意。

一、打好基础，为乐写“架桥铺路”

阅读是我们吸取文化科学知识的基本手段，是作文的基础。 “读书破万卷，下笔如有神。”道出了阅读与写作的密切联系。要想让学生乐写，首先必须引导他们打好阅读的基础。

在讲读课文时，我会按照各单元的教学要求，把训练重点放在让学生理解课文内容，学习作者是怎样用语言文字表达的上面，使读与写紧密地结合起来。为了加大学生的阅读量，开阔他们的视野，我将课外阅读引进课堂，给予学生读书指导。我发动学生踊跃订阅好书好报，还在班级中开展了“献一本，读百本”的读书活动。我坚持每周开设一节阅读指导课，或组织专题读书讨论，或品尝文章的精彩章节，或摘录好词佳句，或根据文章内容排演有趣的儿童剧，学生十分喜欢这样的阅读课。

大量的阅讀开阔了学生的眼界，也培养了学生热爱生活、善于观察的习惯。学生受到了语言的熏陶，各种词汇、语句自然而然地在他们说话的时候，不知不觉地涌上了舌底，写作的时候也不知不觉地汇到了笔下。

二、运用多种电教手段，激发写作兴趣

在作文教学中，适当运用电教手段，可以把学生在传统教学中长时间面对的较单调的写作程序转变为形式多样的学习活动，从而激发学生的情感和学习动机，让作文训练化难为易。

如在指导学生具体、生动地写一件事时，我利用录像直观形象、可定格、可重复、指导性强的优势，录制了一个其中人物具有明显的神态、语言、动作的录像。我先让学生观看第一遍，然后说出其中讲了一件什么事，体现了什么样的主题。接着，让学生观看第二遍，我抓住人物的神情、动作及当时的环境予以定格并解说提示，使学生准确地把握了主要人物在这一事件中“走、扶、跪、靠、围、拿”等动作。写作训练时绝大部分学生都出色地完成了这一习作，达到了预期的效果。

电化教学有声有色、图像鲜明、动静结合、灵活多变，让人感受真切，既能满足学生的好奇心，更能唤起学生的学习兴趣。将传统的教学手段与现代化的电教手段结合起来指导写作，深受师生欢迎。

三、开展多种活动，让学生在玩中学写作

活泼好动是小学生的特点。结合这一特点，我组织学生积极开展各种有益的活动，指导他们在丰富多彩的活动中捕捉信息，获取写作内容。

我让学生绘声绘地表演一个小品，指导他们抓住人物的动作、神态把人物的对话写好；让学生观察并亲口尝一尝荔枝的滋味，写一篇《我爱家乡的荔枝》；做一做科学小实验，让他们详细有序地把实验过程记录下来；组织学生参加环保活动，写一写活动的意义及自己的感受……

各种有趣的活动为学生提供了大量写作的素材。将活动引进课堂，让学生感到作文课不再是枯燥无味的，而是充满了乐趣的事情，他们带着浓厚的兴趣和愉快的心境投入写作中，效果明显提高了。

四、多褒扬、多鼓励，让学生变“怕写”为“喜欢写”

小学生年龄毕竟还小，他们知识的积累，生活的经验，接受、分析、处理问题的能力等，还处在较幼稚的阶段，而且他们好胜心强，喜欢被表扬。根据这些特点，我们在评价学生习作时，应多看到他们的进步之处，以鼓励表扬为主，又要指出存在的问题。这样，学生在体验到成功的喜悦的同时，也增强了写好作文的信心。

长期坚持，大部分学生对作文由“怕写”变成了“喜欢写”。他们除了乐于完成教师布置的作文外，还自觉买了读书笔记本和日记本，随时把书本中的知识精华，把日常生活中的所见所闻，把有趣的事和物写下来。从他们的所记所写中可以看到他们思想上的进步和写作水平的提高。

总之，愉快教学要求教师从学生的心理需要出发，精心设计教学过程，通过激发学生的内部动因，促使其愉快而主动地投入学习。只要我们多下功夫，就能使学生有话可说，有事可写，有感可发，变“怕写”为“喜欢写”，从而使我们的作文教学从单一、僵化的模式中解脱出来，走向多元化。

（责编 刘宇帆）