语文教学中传统文化渗透途径探微

季秋菊

[摘 要]小学语文教学中渗透传统文化，为学生提供了丰富的学习感知机会，符合新课程改革的基本要求，具有广泛的探索成长空间。教师需要有自觉运用意识，研读教材、创设情境、优化引导、延伸训练，从不同视角展开教学引导，以全面提升学生对传统文化认识的自觉性，为学生整体文化素养的成长创造良好条件。

[关键词]语文教学；传统文化；渗透途径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0002-02

在小学语文教学中渗透传统文化，这是文化传承的需要，也是培养学生良好文化素养的需要。教师需要对传统文化传承途径和路线进行科学规划，校准传统文化渗透视角，以有效提升语文课堂教学品质。

一、研读教材，设定传统文化渗透路线

教师研读文本教材时，需要建立传统文化渗透的主动意识。小学语文教材中包含着丰富的传统文化内容，教师在文本解读时，需要校准思维方向，对传统文化进行集中挖掘，为学生传统文化学习提供更多的素材。传统文化内涵极为丰富，儒家、法家、墨家、道教、古文、诗词、歌赋、曲、民族音乐、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、歇后语，等等，在语文教材中，我们可以随处见到这些内容。教师有意识地进行整合解读，自然会给学生带来更多的学习启迪，培养学生学习传统文化的情结。

传统文化渗透无处不在，在教学发动时，教师需要对教材展开深度解析，以找到教学切入点。如教学统编教材第五册《古诗三首》时，教师先让学生梳理课文内容，建立初步认知。然后利用多媒体播放配乐诵读音频，学生展开仿读学习。仿读训练后，教师组织学生展开小组诵读比赛活动，并传授给学生诵读技巧，让学生掌握诵读节奏，标记出朗读重音。为了让学生对传统文化有更直观的认识，教师利用多媒体播放《山行》“陕西吟诗调”音频材料，学生在倾听过程中，对古诗诵读有了全新的认知。

教师从诵读展示角度展开教学引导，先是利用多媒体播放配乐诵读音频材料，给学生学习诵读创造了良好的条件。特别是竞赛活动设计，将学生的学习积极性调动起来，学生从中获得的学习认知更为灵动。教师深度挖掘教材，运用“陕西吟诗调”进行诱导，给学生带来了全新认知。这无疑都属于传统文化传承的结果。

二、创设情境，启动传统文化渗透程序

语文教学中，教师利用多种教学手段，为学生提供丰富的学习情境，可以有效激活学生学习语文的主动性。教师生动讲解、故事引导、悬疑设计、示范诵读、歌曲诱导、绘画展示、情境再现等，都可以为学生带来丰富的感官刺激，也为传统文化的渗透创造了良机。如识字教学中的字谜展示、教材诵读中的配乐设计、插图绘画展示等，其自身就属于传统文化范畴，对学生形成的文化教育会更为显著。

学习《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，教师先让学生自行阅读文本，然后利用多媒体展示一组图片，让学生一边观察图片，一边陈述故事内容。学生根据教师安排，顺利展开故事讲述。当学生基本掌握故事内容后，教师继续引导：“这是一篇童话故事，关于胡萝卜，你还知道哪些童话故事呢？”学生开始热议。有学生说：“我看过《小兔子收胡萝卜》的故事，讲述大家帮助小兔子收胡萝卜的事情，说的是相互帮助。”有学生说：“我看过《胡萝卜种子的故事》。这个故事说的是一个小男孩种胡萝卜，因为种了好多天都不见发芽，大家都说这棵胡萝卜不会发芽了。小男孩依然坚守，并每天给它浇水除草，最终看到胡萝卜发芽了……”教师对学生的讲述情况进行总结，并给予积极评价，学生学习热情高涨，课堂互动气氛和谐。

教师提供图片信息，让学生根据图片讲述课文内容，为学生建立了直观感知。当学生对课文有了一定认知之后，教师继续发动学生展开延伸性学习，让学生展示关于胡萝卜的童话故事，成功激活了学生的学习思维。童话、传说都属于传统文化范畴，具有极为广泛的传播性，对学生形成的思维冲击更为显著。

三、优化引导，提升传统文化渗透效率

教师在具体教法运用时，需要有整合优化意识，从不同视角、不同方位展开教学发动，以提升教学有效性。如教师利用多媒体进行多种信息展示，为学生提供立体信息支持，势必能够调动学生的学习兴趣；或是为学生设计文化性游戏活动，也可以让学生自然接受传统文化的渗透。

在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师先让学生梳理课文内容，然后进行引导：“关于西沙群岛，你们肯定有过一些了解，有人甚至去过这个地方，或者从影视作品中也看到过相关的信息。谁有这方面的信息资料？不妨与大家共享。”学生听说要共享相关信息，顿时有了兴趣。有学生说：“西沙群岛真的非常美丽，我在电视上看过专题片，这里物产特别丰富。”有学生说：“西沙群岛是我国固有领土，任何人都不得随意侵占。”有学生说：“西沙群岛由很多小岛组成，解放军战士守卫这些岛屿，真的很辛苦。”教师对学生的学习讨论给出自己的见解，并利用多媒体展示更多西沙群岛的相关信息材料，有图片、有视频等，学生对西沙群岛有了更深刻的认知。

教师引导学生对西沙景色、西沙物产、西沙守卫等展开多个角度认知，增加了学生的爱国情感，使学生对戍边解放军增加了崇敬之情。这无疑也属于传统文化教育，让学生在不断的信息交互中形成了学习认知。

四、延伸训练，建立传统文化渗透意识

传统文化无处不在，语文教学活动中，教师需要有创新设计意识，特别是在课堂训练设计上，需要有生活延伸主动性，将学生生活与传统文化学习接轨，这势必能够形成更丰富的文化传承学习契机。让学生搜集传统文化信息、观察生活文化现象、展开传统文化调查、注重文化实践历练，都可以帮助学生顺利进入传统文化认知情境之中，逐渐建立起传统文化思维体系，促进学生学科核心素养的形成。

《司马光》是一篇简短的小古文，教师引导学生解决生字词，扫除文字障碍，并对古文进行逐字逐句的讲解，使学生逐渐建立起完善的学习认知。为了让学生对这个故事有更直观的印象，教师还在网络上找了不少相关视频动画材料，让学生仔细观看。当学生对故事有了整体认知之后，教师建议举行故事会活动，让学生以小组为单位，讲述自己熟悉的古代故事。学生有不少故事积累，能够参与班级故事会，这自然是很好的展示机会。如有学生讲述：“古代有一个特别好学的人，他的名字叫苏秦，年轻时到处求学，但始终得不到别人的欣赏。后来他发奋读书，常常到深夜也不休息，因为太困了，他就想了一个方法，准备了一把锥子，只要打瞌睡就用锥子对准自己的大腿刺一下。这就是非常有名的‘锥刺股的故事。”

教师为学生设计了古代故事展示会，给学生创设了难得的展示机会，学生通过讲述这些小故事，不仅表达能力得到有效历练，也从故事中受到了教育。这些古代小故事，无疑属于传统文化的重要内容，这些古代名人也属于传统文化的重要代表，从他们身上可以学习到很多优秀的精神品质。

小学语文教学中引入传统文化要素，符合学生学习成长诉求，具有极为广泛的应用价值，值得我们语文教师进行更深入的教学探究。小学生对传统文化认识有限，教师需要引导他们搜集传统文化的相关信息材料，为语文学习提供更多的材料支持，为自身文学修养的成长带来更多助力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张宝，满敬环.传统文化在小学语文教学中的渗透研究[J].中國校外教育，2018（11）.

[2] 毛春红.小学语文教学中传统文化的渗透[J].教育实践与研究，2018（10）.

[3] 刘娜娜.在语文教学中渗透传统文化[J].文学教育，2018（9）.

（责编 刘宇帆）