部编教材中看图写话教学的思路研究

王伟

[摘 要]在低年级阶段，学生的习作能力还不具备，教师要重视学生看图写话能力的培养，在不断的语言积累中，为学生的后续写作打好基础。教师应巧用看图写话素材，激发学生的写作欲望；打破传统定式思维，鼓励学生大胆创新；加强教学组织规划，实现科学规范教学；设置互动教学模式，突出学生主体地位。

[关键词]小学语文；部编教材；看图写话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0004-02

作为一种积极的教学创新探索，看图写话在现代教学体系中有着广泛的空间。在小学语文教学中，教师积极探索看图写话教学的创新模式，可以帮助学生进一步掌握复杂的写作知识，提升课堂活力，让学生真正理解知识；同时，通过优化看图写话教学，也能充分照顾不同层次学生的学习需求，盡可能地让学生跟上教学节奏，进而激发学生的学习热情，调动学生的学习能动性。

一、巧用看图写话素材，激发学生的写作欲望

在小学写作教学中，一提到写500～600字的作文，大多数学生会“望文兴叹”，而勉强写出来的作文也大多思路陈旧，毫无章法，用语老套，陈词滥调。为了改变这一情况，在课堂教学中，教师可以创造机会让学生随时随地进行微习作练习，既对课文内容进行总结，又升华学生的情感。在具体教学实践中，教师要认识到好的习作是长久积累而成的，从好词到好句，从好句到好段，从好段到好文，要做到循序渐进。因此，教师要充分利用好看图写话内容，让其成为学生写作的素材，让学生逐步从有话可说到说得漂亮。

例如，在教学部编教材二年级上册课文《美丽的秋天》时，教师就要明确教学思路，对教材中的看图写话素材进行挖掘，在优化课堂教学效果的基础上，为学生实施积极有效的引导。在具体教学活动中，教师可以先为学生展示《秋天多美好》的儿歌，实现对课堂内容的趣味导入，调动学生的学习积极性。在此基础上，为了加深学生对课文内容的理解，并对学生实施有目的的写话训练，教师可以让学生展示自己所搜集的与秋天相关的图片和视频等，在小组内说一说对于秋天的感受，并结合教材上的图片说一说秋天是怎样的、秋天的校园生活会发生怎样的变化等。在学生结合教材内容对秋天形成深刻认识并能很好地理解课文后，教师再指导学生按照图画上的内容进行写话训练，如可以指导学生按照从远到近、从上到下、从左到右的顺序观察，并在最后使用一句话总结自己对于秋天的感受。如此指导，学生的写话能力就会明显增强。

由此可见，在小学语文写话教学中，教师加强对教材资源的挖掘和应用，并对教学活动进行适当的优化调整，能够增强教学的规范性和有效性，学生的写话能力以及语文综合素养也能得到有效培养。

二、打破传统定式思维，鼓励学生大胆创新

看图写话是一种形式比较自由的写作方式，可以是随笔、小诗歌、小小说、片段议论等。学生可以将不同情境下的不同体验以不同的形式写出来，让“头脑中的痕迹”成为一种更加深刻的印记。这种带着学生真实情感的文字是最好的感悟，是学生个性的表达。在写作过程中，学生打破思维定式，将个人对生活的感悟诉诸笔端，这样的文字不拘多少都是值得鼓励和表扬的。看图写话的形式多样、自由，且富有时代性，可以让学生在不知不觉中爱上写作。

例如，在教学部编教材《听故事，讲故事》一课时，教师突破传统的思维定式，不再按照图片来讲解，而是组织学生进行情景演绎，让学生分别扮演老鼠妈妈、老鼠爸爸、小老鼠、大花猫以及乌云和大风等，然后让学生结合自己的理解将图画中的情景表演出来，在学生表演的过程中，教师可以对学生实施正确的引导。在完成情境教学活动后，教师与学生一起总结和分析，最终指导学生完成看图写话。如此教学，全面提高了学生的学习效率，学生的看图写话能力也得到了明显增强。

看图写话以其灵活性、多样性、真实性受到学生的欢迎，成为语文课堂的一道靓丽的风景，给学生带来了更多发挥的空间，满足了学生求异和求真的心理，为学生的长篇写作铺好了路。在一种轻松、开放的心态下，学生的作文也就水到渠成了。

三、加强教学组织规划，实现科学规范教学

看图写话教学具有很强的严密性与组织性，要求教师要在有限的课堂教学时间内，达到教学的基本目标，并进行有效的提升，让知识能够与社会发展相结合，从而进一步提高学生的综合能力。虽然我们常说学生是教学的主体，但是我们也不能够忽视教师在教学过程中的指导作用，因此我们需要为教师提供一个更为有效的教学模式，让教师能够在教学与培训当中增强自身对于教学的把控能力，提高看图写话教学的严密性。

例如，部编教材口语交际环节“请你帮个忙”的教学过程中，教师为了提高教学效果，可对学生实施规范化教学引导。教师指导学生先分析课文内容，然后发挥想象和联想，根据生活中的实际情况将图画中的内容补充完整。如针对第一幅图画中“叔叔，您好！请问书店怎么走？”教师可以让学生回忆生活中与之类似的情境，然后同样以礼貌的语言将画面中可能延伸的内容补充完整。如：“小朋友，你好啊！你要去书店吗？书店距离我们这里很近，你只需要向前走到第一个路口，然后向左拐，大约前行500米后就能看见书店在你的左前方了。小朋友，你一个人能过去吗，需要叔叔送你过去吗？”……在学生将整个画面内容表现出来后，教师还要引导他们进行转述，即“一个阳光明媚的早晨，小明要去书店买一本书，但是他迷路了。这时，他看见了一位在长椅上看报纸的叔叔，他走过去，礼貌地向叔叔询问书店的位置：‘叔叔，您好！请问书店怎么走？……”如此，在严密的教学组织规划下，学生的口语交际能力、看图写话能力都得到了适当的培养，有效促进了他们综合学习能力的全面提高。

四、设置互动教学模式，突出学生主体地位

在常规写作教学中，我们会不自觉地忽视学生的主体作用，常常以教师的标准、教师的讲授来衡量课程的质量和达成的高度，这对于看图写话教学来说，是一种有失公允的表现。而在看图写话教学中，教师和学生共同参与学习和交流，不仅能构建起和谐的师生关系，还能突出学生的主体地位，培养学生总结与反思的能力，使学生形成对于学科的自身认识。

例如，在对《小壁虎借尾巴》一课展开教学的过程中，教师可以按照课文内容设置互动教学模式，让学生以小组为单位，按照课文的情境参与互动游戏，即在综合分析课文内容的基础上，制作尾巴断掉的小壁虎的卡通图片，然后将金鱼的尾巴、牛的尾巴和燕子的尾巴等分别沾到小壁虎的尾巴上，以小壁虎的口吻说：“哎呀哎呀，这个尾巴好漂亮啊，但是不是我的尾巴，我不能用它。”如此就将学生的学习积极性充分调动起来，学生的主体地位也会得到凸显。在学生深入理解课文内容的基础上，教师再让学生遮住课文内容，观察图片，结合自己的理解，使用自己的语言将图片的内容表述出来。这能够培养学生的写话能力，增强教学的有效性，促进学生综合学习能力的提升。

综上所述，随着“微时代”的到来，片段写作也被冠以“看图写话”的名称，重新以一种崭新的方式呈现在我们面前，使写作教学出现了新的亮点。我们要积极在小学语文教学中运用看图写话模式，强化课堂导入效果，让知识更好地渗透到课堂中，同时也要逐步提升课堂的代入感和参与度，让学生能够更加深入地理解语文知识，最终提高学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）