自主阅读阶梯式引导三部曲

赵红梅

[摘 要]在目前的阅读教学中，普遍存在着学生自主阅读空间狭小，教师关照过多的现象，不利于学生自主阅读能力的提升。采取“画、批、注”的阅读方法可以激发学生自主阅读、自主表达的欲望，从而使学生的阅读能力与表达能力得到全面提升。

[关键词]阅读教学；自主阅读；画；注；批

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0007-01

《义务教育语文课程标准（2011 年版 ）》明确指出：“学生是学习和发展的主体 。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”在新课标的引领下，如何才能把学生的自主阅读落到实处呢？教师可以从批注式阅读入手，对学生进行必要的引导，以逐渐提升学生的自主阅读水平。

一、基于趣味的引导——画

圈、点、勾、画是批注式阅读的主要形式之一，在学生自主阅读的时候鼓励他们涂涂画画，可以有效激发学生的阅读兴趣。学生在进行圈、点、勾、画的时候可以用上自己喜欢的彩笔，可以选择单横线、双横线、曲线等多种表现形式。在这个阅读过程中，学生所表现出的不再是一般意义上的画，而是一个充满趣味与发现的过程。

如在教学苏教版五年级下册《埃及的金字塔》一课时，教师鼓励学生边阅读边用自己喜欢的形式圈圈画画，把自己认为重要的、特别的内容勾画出来。圈画时有学生用铅笔，有学生用圆珠笔，有学生用水笔，有学生用彩笔；在圈画的样式上，有学生用圆圈圈出数字说明的地方，有学生用“△”进行标注；在关于金字塔的长、宽、高的说明上，有学生用双横线，有学生用单横线……这种多样的、自由的圈圈画画的方式极大地激发了学生的自主阅读兴趣，而且在这种自由阅读的空间里，学生的个性化阅读得到了充分的发挥，养成了良好的阅读习惯，促进了自身阅读能力的提升。

需要指出的是，在圈圈画画的过程中，学生虽然不能完全按照教师的要求完成所有的重点，但是，教师应充分尊重学生的个性化体验与阅读感受，因为这不仅能够促进学生的阅读理解，还可以让良好的阅读习惯在学生的心中扎根，发芽，成长。

二、基于阅读能力的引导——注

当学生进入中高年级以后，课文中的注音已经不多，这时候学生阅读的最大障碍就是生字，尤其是一些多音字的读音学生很难弄准确。因此，对于阅读中的“注”来说，不光要注音、抄义，还要注重引导学生翻了要看，看了要辩，并要联系文本来辩，这样的“注”才会显得有意义。

如在教学苏教版四年级上册《田园诗情》一课时，教师让学生自己朗读课文，弄清楚字的读音，扫清阅读障碍，并读熟课文。在交流“绿意盎然”的“盎 ”字时，学生先是借助字典去查找确认，有的根据书本音节“ang”找到了这个字，也有的根据“皿”字底找到了这个字。然后，教师让学生结合字典理解“盎”的意思，并在旁边做好批注。有学生认为“盎”字是指绿色；有学生结合字典里的解释说“盎”字下面是“皿”字底，“皿”在古代主要是指很大的盆，在这里应该表示“洋溢，充满”的意思……学生结合词语与字典里的解释把“盎”字的意思批注在旁边，这样的标注让学生从中收获了知识与快乐。

中高年级的语文教学，虽然不要求学生生搬硬套地理解词语的意思，但是，当学生遇到阅读障碍的时候，适当的“注”还是需要的。这样的教学不仅可以让学生充分地动手动脑，而且学生的自主阅读能力也会随之得到极大的提升。

三、基于表达欲望的引导——批

所谓“批”，就是指用语言文字来表达自己的阅读感受。要想让学生养成边阅读边批注的习惯，就需要激发学生的表达欲望，善待学生“批”的过程、内容与方法。“批”虽然是一种个性化的阅读行为，但是，这并不意味着学生在“批”的时候可以为所欲为，还需要教师进行随机引导，以使学生对文本的阅读理解真正走向深入。

如在教学苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一课时，教师先让学生边阅读，边把自己对文本的理解批在旁边。在汇报交流环节，有学生说从中读出了高尔基很爱自己的儿子，而儿子也用花来表达自己对父亲的爱，教师及时点评到“点明主题爱”。在此基础上，教师再让学生说说文中高尔基对儿子说那段话的含义是什么。学生在旁边批到：“高尔基教育儿子要做一个能够给别人更多的人。”“我从中读懂了要做一个别人都喜欢与需要的人。”“要做一个有社会责任感的人。”“我明白了人生快乐的意义不在于索取，而在于奉献。”……就这样，学生的批注加上教师的点评，使得他们对文本主旨的理解也真正走向了深刻。

在閱读教学中，教师的点评从文本的主题到文本的内涵，有效引起了学生的共鸣，促进了学生的想象，使学生的批注获得了质的提升。

总之，批注式阅读是学生深入理解文本的阶梯，也是凭借。教师要根据学情对学生的批注过程进行必要的引导，从而真正使学生的自主阅读能力得到提升。

（责编 刘宇帆）