立足史料实证 自主探究历史

摘 要：本文立足史料实证这一核心素养，结合人民版《伟大的抗日战争》一课，对史料教学法进行了一次创新的尝试。在教师的指导下，学生自主完成了教学设计和教学过程两个阶段，学生通过分组合作完成了寻找和甄别史料的过程，并在此基础上探究出历史的真相。

关键词：史料实证;学生自主;合作探究

中图分类号：G633.51 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-071-2

钱穆先生曾言：“无史料，使人又何凭而著史……盖史料之最大价值，即能保存历史之真相。”[1]史料是研究历史的桥梁，实证则是历史研究的重要方法。所谓史料实证则是指“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”。[2]史料实证素养既要求学生能够认识到史料的价值，也要求学生具备能够运用史料研究历史的能力。在高中阶段，充分运用史料论证解释历史人物、事实和问题进行教学，是培养学生史料实证素养的重要途径。

一般的史料教学往往仅是“看、问、答”三步教学形式，即教师在教学设计中完成搜集、阅读史料的工作，设计出相应的问题，再在课堂中引导学生回答。这种教学模式，看起来学生参与了学习过程，但学生的思维率和思维力都是不足的，因为教学的主体是教师，学生是教学环节的被动参与者。教师负责史料的搜集，学生即被动接受教师选取的史料。这种教学方法，并不能让学生在寻找和甄别史料的过程中形成史料实证能力。对此，新课标要求通过历史课程的学习，让学生“掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识”。[3]据此，新课标的要求让学生成为搜集、辨析和探究史料的主体，从而积极主动地参与到教学设计和课堂实践中，与教师共同完成学习目标。

基于这一认识，笔者尝试以人民版必修《伟大的抗日战争》一课的教学设计和教学实践为例，进行培养学生自主探究能力的教学探讨。力求让学生成为课堂教学的主体，主动参与课前的史料收集、教学设计和问题解决。

一、精选有效史料 自主设计历史问题

1.打破框框，实现初高中历史教学内容的有机衔接

在分析了学情和校情的基础上，教师推陈出新，对本课的教学设计进行了大胆的创新和突破。

第一，了解学生初中时对抗战史实有比较全面的学习。初中八年级《历史与社会》中《万众一心的抗日战争》是学生学习的重点之一，是中考明确的考试内容：“中华民族到了最危险的时候”和“全民族的抗战”。教学要求是两个课时：第一课时讲述日本侵华的原因、侵华的事变和犯下的滔天罪行;第二课时介绍九一八事变后各界反应、西安事变的始末、国共第二次合作形成的过程、国民党正面战场和中国共产党敌后战场，以及分析抗日战争胜利的原因。从课时和内容可见，学生对抗日战争的基本史实和前因后果等，都已有较好的了解。如果教师在高中阶段再单一地重复教学抗战史实，对学生而言势必失去新意，教学本身也会显得枯燥乏味、味同嚼蜡。这样，就需要教师对初高中教材知识有一个基本的了解，从而把相关知识有机联系在一起。

第二，充分利用现代数字教学资源，适切补充相关历史学习资源。基于我校较早推行“一人E本”的教学模式，平板电脑E本早已走进课堂（pad.hzqz.com），这不仅方便了学生能够充分利用数字资源，共享教学资源和讨论学习问题。E本既为学生自主搜集和甄别史料提供了便利条件，也为突破传统教学提供了可能性，尤其是在整合高初中教材知识上显示了比较作用。

2.通过问卷调查，确定学生准备采用的核心文献

文献史料对于历史研究的重要性不言而喻。孔子就指出：“夏礼，吾能言之，杞不足征也;殷礼，吾能言之，宋不足征也。文献不足故也。”[4]新课标也提出高中生要“认识文献史料的价值，知道它是史料中最重要的部分”。[5]为了让学生正视史料、认识史料类别，笔者设计了一份简单的调查问卷，帮助学生甄别不同文献史料在研究同一问题时的不同价值，引导学生采用可信文献。

在调查的41个人之中，有10个人选择了A，1个人选择了B，23个人选择了C，6个人选择了D，1个人选择了E。在分析史料选择的理由中，大部分学生提到了日记是研究历史的重要文献史料之一。诚如齐世荣先生所说：“日记是私人记载的一种……历来被认为具有直接史料的价值，是治史者所必须参考的。由于日记记录的是当天发生的事情，而不是事后的追忆，故比较准确。”[6]

那么为什么要选择《冯玉祥日记》呢？学生提出的理由有两点：第一，因为冯玉祥参与了抗日的全过程并扮演了重要角色，其日记在时间上具有完整性，在记录上具有真实性。第二、因为冯玉祥与国共两党都有交集。例如他曾在1933年与中国共产党党员吉鸿昌组织过察哈爾民众抗日同盟军;于1937年担任了国民党第三、第六战区司令长官。因此，他对抗日战争的描述更为客观中立。

至此，本节课的题目正式更名为“读《冯玉祥日记》[7]，走进伟大的抗日战争”。

3.分组搜集有效信息，选取与本课相关材料

《冯玉祥日记》共五册，卷帙浩繁，为提升史料搜集和甄别的效率，必须有的放矢。教师将学生分为四组，每组安排一个任务，让学生带着目的去阅读《冯玉祥日记》。学生根据任务和书本相关知识，确定了本组需要阅读的日记部分，大致如下：

4.自主设计“史”“课”结合问题

搜集和甄别史料后，学生开始尝试进行自主设问。以第一组为例。按照日本侵华的事件和原因，学生将史料分为两部分。第一部分关于日本侵华事件的相关记载：

设问对于高中学生而言是一项巨大的挑战。教师指导学生思考以下两个问题：第一，你为什么提问？第二，你准备怎样提问？第一组学生结合了教学目标通过讨论进行了设问：

【设问1】“日人占沈阳事”指的是什么历史事件？该事件对中国的影响是什么？此后，日本又制造了哪些侵华事件？

第二部分涉及的是日本侵华的原因。“九一八”后冯玉祥只有一段原因分析，教师指导学生：冯玉祥作为高瞻远瞩的人是否对日本早有防备之心？学生翻阅“九一八”前的日记并进行了设问：

【设问2】“日人野心”、“灭亡中国人之政策”具体指什么政策？结合书本第35页进行分析。

【设问3】《大公报》所指何事？与日本侵华有何关系？

最后，学生总结了自主设问的体验：第一，问的是什么，即明确研究对象;第二，问的在哪里，即抓住史料的关键信息;第三，问的清楚吗，即设问要通俗易懂、深入浅出。这个环节学生学会了更深入地挖掘史料，同时也提高了应试技巧能力，可谓一举两得。

二、把握认识三“度”，创新课堂教学环节

下面从“维度”、“深度”、“高度”三个角度来简述一下本次课堂实践的效果。

1.豁目开襟——拓宽历史学习的维度

历史课堂如果只是文献史料的不断堆砌，难免枯燥乏味，学生容易审美疲劳。适当拓宽维度，可以使历史课堂显得立体丰满。

首先，在历史研究方法上，丰富史料类型。以第一组学生举例，除了文献史料，补充了大量图像史料和现代音像史料来揭示日本侵华时的罪行，包括当时的照片和一段南京大屠杀的纪录片，更全面、直观地揭示了这段残酷的历史真相，产生了巨大的震撼力。

其次，在学科素养方面，润物无声地培育了学生的家国情怀。例如，第一组在播放了照片和纪录片之后，教师鼓励学生畅谈自己的感想，学生表示日本侵华的罪行“罄竹难书”、“丧失人性”。

第二组学生结合书本和以下史料进行了设问：

【设问】中国到了最危险的时刻，中国各界有何爱国行动？

在归纳的过程中，学生自然地萌生了忧国忧民的情怀，了解了在国难当头，举国同悲，团结一致，挽救国危的状况，特别是学生的“一二·九”运动这段历史更是感同身受，触动很深。

2.察古知今——挖掘历史分析的深度

学史不单是为了知古，还为了“以史为镜”。高中学生通过学习历史，要学会将历史和现实联系起来，以史为鉴，形成正确的世界观和价值观，同时开拓视野，关注国家大事和国际时事。

以第四组的课堂展现为例，在分析抗战胜利的原因部分，第四组展现了以下两段日记：

【设问】分析抗战胜利的原因、并指出根本原因;抗战的胜利给我们带来了怎样的启示？

学生经过讨论认识到抗战胜利的根本原因是“全民族抗战”。在此基础上，学生总结了抗战的启示：在中国共产党领导下应加强国家安定、民族团结;落后就会挨打，要居安思危，奋发图强;今天的幸福是先烈用鲜血换来的，要珍爱生活等等。仰以察古、俯以观今，本课学习成功地培育了学生的核心价值观，激励了学生为中华之崛起而读书。

3.融会贯通——提升历史认识的高度

实证是历史研究的基础方法，对于高中生而言，历史研究方法的训练是一个漫长、循序渐进的过程，需要在实践中不断完善，才能举一反三、融会贯通。

课堂的最后部分，教师提出一个新课题——用多重史料还原“731部队”的真相——以巩固学生对史料实证方法的理解和应用。首先，教师和学生共同总结了史料的种类;其次，学生通过E本平板电脑，利用大量的数字资源，按照史料类型来进行史料的搜集和筛选;然后，各组进行汇总和探讨，寻找合适的史料分析相应的问题;最后，每个组代表发言，对史料进行了辨析和整理，呈现的思维导图如下：

“授人以鱼，不如授之以渔”， 通过如此教学，教师在进行主导引导的同时，将史料搜集、甄别和分析的主动权交予学生，使学生的主体地位由课堂扩展至课堂教学前的教学设计，让学生实现真正意义上的学习“自主”、思考独立。但是，限于高中阶段学生知识水平和研究方法的欠缺，学生在自主选取历史材料时也会出现一些混乱。例如，在学生搜集史料的过程中遇到的一个很常见的困难是：材料太多，难以选取。因此，学生选出的材料，往往文字量大、分类不清、信息杂乱。对此，教师要进行耐心的指导，强调有的放矢，让学生带着问题去寻找。此外，在学生分组展示史料、提问和总结过程中，学生在把握课堂节奏方面和语言严谨性方面也存在一定的缺憾，需要通过教师的引导，完善学生知识水平的提升和研究方法。当这些问题在后续课堂教学中得以逐步缓解时，学生自主学习的课堂优势就能进一步的得以体现。

[参考文獻]

[1]钱穆.中国学术通义[M].台北：台湾学生书局，1975：165.

[2]普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：5.

[3]普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[4]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，1980：26.

[5]普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：38.

[6]齐世荣.谈日记的史料价值[J].首都师范大学学报，2011：6.

[7]中国第二历史档案馆.民国学人日记丛书.冯玉祥日记[M].南京：江苏古籍出版社，1992.

作者简介：方宏（1981-）女，朝鲜族，毕业于北京师范大学历史学院，硕士研究生，中学一级教师，研究方向为高中历史教学。