医学生主题班会“翻转”的实践与启示

岳 芸，刘 静，杜江山

(山东第一医科大学，山东 泰安 271000)

一、问题的提出

主题班会，是指以班级或团支部为单位，有明确的班会主题，对学生进行集体思想教育的活动，是建设和管理班级的重要方式和有效途径[1]。

主题班会“翻转”源于“翻转课堂”，翻转课堂最初由Lage.J.和Platt.G.J.两位专家提出[2]，其相应的英文为“Flipped Classroom”或是“Inverted Classroom”，指的是将课堂内外的时间进行调整，关键是学习决定权的变化：从教师掌握学习决定权变为学生掌握学习决定权。教学模式经过这样的改革，使得学生能够发挥积极主动性专注于学习项目，以获得对知识更深层次的理解。《2015地平线报告》将翻转课堂划为本年度高等教育领域最近发展趋势[3]。将“翻转”这一概念嫁接应用在大学生思想政治工作中是源起于当前主题班会存在如下四大问题。

(一)存在“有”和“无”的问题。

据了解，“当前大学生的主题班会更多采取的是在教室由辅导员、班委或少数学生讲述、说教为主，主题内容也多是班级事务”[4]。班会可以分为三种：固定班会、临时班会和主题班会。前两者更多的是处理班级事务,主题班会则是指根据学生学业和生活的不同阶段实际，围绕与之紧密联系的某个主题展开，内容集中，指向单一的思想政治教育会，主要功能是德育。当下很多高校中存在用固定班会和临时班会代替主题班会的现象，使主题班会徒有虚名，等同于各类通知的传达会，日常事务的处理会。

(二)存在“讲”和“听”的问题。

现在很多高校的主题班会沿袭传统思政教育的“灌输”模式，不可否认“灌输论”曾在思想政治教育领域发挥过重要作用。但是,“灌输论”采用的教育方式是“我说你听,我打你通”，这种简单而且单向传播的方式，过分强调了“思想政治教育工作者的主体地位,轻视了受教育者的年龄结构、认知结构、行为方式和价值观念等精神特质,从而削弱了马克思主义传播的效果”[5]。

(三)存在“随机”与“规范”的问题。

目前，大多数高等学校召开主题班会的模式基本上还停滞在“一次班会”“一个思想政治辅导员”“一次主题教育活动”的层面，随机性强，未形成体系，不能发挥主题班会在集体层面的引导和系统教育的作用。

(四)存在“少数”与“多数”的问题。

现在的主题班会的召开大多是辅导员事前找主要班干部商议确定具体方案，或者是辅导员讲解，亦或由主要学生干部讲，这样从班会的组织、策划、到实施的过程中，只有极其少数得到了能力的锻炼，大多数学生还是“看客”和“吃瓜群众”，逻辑思维能力、组协调能力和当众演讲能力没有在主题班会这个平台上得到提升。

为了避免上述传统主题班会存在的问题，我们尝试实施“翻转班会”，就是把班会的决定权从辅导员转移给学生，突出其主体地位。在这种班会模式下，学生作为主体能够积极主动参与进来，独立思考主题、自主收集资料、全局谋划班会的呈现形式。

二、翻转班会的实践探索

(一)翻转班会遵循的原则。

1.主体性间性原则避免“一言堂”。主体间性的概念是现象学大师的胡塞尔在《笛卡尔的沉思》中首次提出。主体性更多地意味着自我或者说是我自己，而主体间性则更多地意味着共同体或者说是我们。传统的主题班会侧重于教师主导的教或学生作为接受者的学，把主体间性引入教育活动中则是注重教师和学生之间相对平等的认知、情感、意志、行为等互动活动。在本文中则指的是整个主题班会过程中辅导员、班干部和普通学生都是主体,一起讨论主题、学生轮流主持、集体评议、相互交流、最终达成共识，从而避免“我讲你听”的局面。

2.全员参与原则避免“二八”现象。在笔者所在高校的校园文化活动开展过程中出现了“二八”现象：即20%的学生参加80%的活动。性格内向主动性差的学生始终活在自己的角落里，要么只负责鼓掌，要么干脆不参加活动，无从谈及能力的训练和提高。所以，在制定规则时就规定按学号每人主持一次主题班会，使内向者不得不挑战自己，体验作为主导者的感受，从而加深对相关问题的感悟和通过实战提高能力，变被动成长为主动成长。

(二)翻转班会主题的选择与确立。

每学期开学第一周由班长、团支书召开临时班会讨论提出主题，主题范围可以是当前时政要闻、社会热点问题和学生关心的自我问题等，最后与辅导员一起商议确定本学期的主题，并按学号确定好主讲人。这样，广大普通学生就成为了主题班会的策划者、组织者和实施者，充分担当起了主体责任。

(三)翻转班会活动的组织。

按照主题班会计划表，每次班会的主讲人就是总设计师，负责如下四项工作：(1)调度班委协助分组分工；(2)自主搜集影、音、图画、文字等资料设计内容制作PPT等展现形式；(3)邀请教师或领导担任嘉宾参加学生讨论；(4)控制学生讨论结束后的老师或领导的点评。

(四)整理资料建档。

每次班会都会有专门学生负责录像，会议结束后上传至班级QQ群、微信群和班级相册等，学生可以下载多次观看。

(五)实践效果。

自2010年秋季学期开始，笔者在所带7个班214名医学生中实施“翻转班会”。经过一届学生的实施，至2015年毕业，考研率创建校以来最高，其中考取北京大学医学部15人，北京协和医学院3人，上海交通大学19人，复旦大学2人，就业率100%。个人认为，这些成绩的取得和他们在校期间通过翻转班会培养的过硬的政治素质、扎实的专业素质以及沟通表达能力是分不开的，使他们在举手投足间表现出来个人气质都在同龄人群中脱颖而出。

三、翻转班会实践得到的启示

(一)从效果来说，学生活动的评价标准应从组织者本位转变为参与者本位。

使学生得到锻炼和成长，使其有“获得感”应该成为主体班会是否成功的评判依据，成为辅导员引导规划主题班会的出发点。每个学生的个性特点不同，以其为主体，相同的主题会呈现出不同思考维度，产生百花齐放的局面，有助于引导学生敢于积极主动地探索新知识，逐步养成独立思考问题的能力，形成良好的学习习惯。

(二)从组织者来说，使主题班会在内容上系统化、程序上规范化和实施上课程化。

内容上系统化是指学校结合不同专业、不同年级、不同阶段学生的需求设计不同专题，整体规划内容，使之连贯而不重复。至少应该包括入学阶段的校情、校史教育；贯穿不同时期的学习教育、安全法纪教育、心理健康教育、人际交往礼仪教育、诚信教育、团队精神培养、职业道德教育等模块，其下还涵盖若干子项目，这样形成一个包括从开学入校到毕业离校的全过程、全方位的教育系统。

程序上规范化是指主题班会总体设计方案要有统一规范。比如主题名称、目的和意义、参加人员、课时数、呈现形式(课堂讲授还是圆桌讨论)、总结存档、效果评价指标等予以明确，并形成制度。

实施上课程化是指主题班会应有明确的教育目标，根据要达到的目标制定培养计划，根据本年级专业的学生时间统筹安排成相应的课程，纳入医学生整体的教学安排。

(三)从师资队伍建设的角度来说，主题班会课程化有利于辅导员“教师”身份的回归。

据笔者了解到，现在很多高校对主题班会没有硬性要求，辅导员召开主题班会辛劳付出没有成果体现，致使辅导员就不愿意花把时间跟精力花在主题班会上。这样做会产生两个后果：(1)学生除学习专业知识外，很少有机会接受素质教育中其他方面的教育；(2)辅导员没有了开展思想政治教育的讲台，每天忙于繁杂琐碎的事务性工作。主题班会课程化，则使辅导员回到了讲台，有利于使学校、学生、社会进一步认同辅导员的教师身份。