从公开课谈高中英语语法的情境教学

何玲凤

摘要：为顺应广东英语高考采用全国卷的要求，通过分析与反思一节语法公开课，提出情景体验式的语法教学，即：创设情景以丰富学生的体验，让学生通过观察、感悟语法知识、及时归纳语法规则，形成总结性学习技巧；引导学生在创设的情景中运用、内化语法知识，提高语法教学的实效性。着重从语法基础抓起，分析归纳学生语法学习中常见错误及成因，找出对策。以课文教学为依托，通过情境教学法教会学生学习、运用语法。结合歌曲导入、猜测情境、真实情境的创设等途径，培养语法学习的兴趣，从而提高学生英语语法运用的能力。

关键词：情境教学法；体验性语法教学；情境创设；学习兴趣

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0113

一、案例背景

为了使学生掌握语法规则，并能在实际生活中得体运用所学语法知识以及顺应广东英语高考采用全国卷的要求，笔者尝试情景体验式的语法教学。“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”。语言的学习不能离开情境和实践，《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。Larsen-Freeman指出语法包括三方面的内容：语形（morphsyntactic form）、语意（semantics）和语用（pragmatics），并且三者相互关联、相互依存。在新课程背景下，语法教学应新颖有趣，在情境中教学并运用语法。

情境教学法（situational language teaching）由英國语言学家Palmer 和Hornby 提出。情境教学策略得到了我国英语教育者的广泛关注。杨成提出，在新课程背景下英语教学应别具匠心，“以学生熟悉的人和物设置语境可以降低学生学习时的焦虑感”。国内学者对情境教学策略在英语教学方面的影响做了较多探讨。马德玲提到“恰当的情境设计能很好完成词汇语法课型，情境的创设能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性”。

二、情境教学在高中英语语法教学中的应用

本课使用的教材为《普通高中课程标准实验教科书·英语（必修3）》，教学内容为第四单元“Astronomy： the science of the stars”的语法：主语从句。

1. 歌曲情境的导入

首先，教师让学生欣赏一首英文歌曲，听第二遍，设置填空题，提问学生到黑板上将听到的歌词填在空格里。

教学片段1：

T：Lets enjoy an English song. Listen to an English song twice and fill in the blanks.

S： Come to the blackboard and fill in the blanks：

-will be will be. （whatever）

-will be will be. （what）

T： Check the answer. Well done！ Shall we give him a big hand？

在这个环节中，教师以学生感兴趣的英文歌曲《what will be will be》引入本课，一开始就吸引了学生的注意力，很自然就激发了学生的学习兴趣。

情境教学应遵循趣味性原则。以学生感兴趣的内容如英文歌曲引入新课能够激发学生的学习兴趣，激发学习热情，学生的主体性能够赋予课堂活力。学习者的情感因素对英语习得有一定的影响。学习者的学习兴趣越浓，信心越强，学习状态越好，语言就能顺利输入。在语言习得过程中，教师应该利用一切输入材料，创设可理解的、鼓励性的课堂语言环境，让学生在生动的环境中进行语言习得，在无意识的情况下吸收语言。

2. 猜测情境的创设

接下来，学生开始学习主语从句的用法，教师开始引导学生进行情境式的知识点讲解，包括连接词的使用等。

教学片段2：用主语从句描述同学。Pay attention to the two sentences：

What surprises me most is that she always does the cleaning with us.

How she can keep helping others is a mystery to me.

T： Analyze the underlined parts of the sentences：

What clauses are they？

Can you translate the sentences into Chinese？

Guessing Game

She is one of the kindest classmates. What surprises me most is that she always does the cleaning with us. How she can keep helping others is a mystery to me.

Do you know who she is？

S： She is Wu Hao.

T： Show the picture of the classmate.

在这一环节中，教师仍然采用情境教学策略。用主语从句描述班上的同学，使语法教学生动逼真。这个环节要求学生根据情境运用语法，激发学生的学习热情。在这个结合语法知识的猜测游戏环节中，教师结合班级实际创设了合适的人物猜测情境，不仅让学生巩固了知识点，提高了表达能力与交际能力，而且培养了学生的发散思维和创新思维能力，同时增进了学生间的友谊，在教学中较好地渗透德育。

情境的创设应注重交际性原则。猜测游戏等情境可以促进学生的表达能力，培养说和写的交际能力，提高语言技能。陈琦（2001）提到，建构主义学习理论强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下运用他们所学的知识。学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境进行学习，学生才能达到对新知识意义的建构。

3. 真实情境的创设

这一环节，教师引导学生将主语从句运用到现实生活中，进行本周话题热议，体会主语从句就在我们身边，以提问、小组合作及对话的方式进行。

教学片段3：

话题1：我们有时会听到学校有关失物招领的广播，如：谁丢失了钱，请到办公室认领等，学生对这类话题很熟悉，据此提出运用主语从句翻译：谁的钱丢了还不得而知。

T： Who can translate the sentence into Chinese？ Hands up！

S： Whose money was lost is unknown.

T： Well done！

话题2：据说本周上级领导要来我校参观，但是否今天下午来还未确定。

T：用带有连接词that， whether的主语从句造句，小组讨论。

S：It is said that the leaders will visit our school this week.

Whether the leaders will come or not this afternoon is uncertain.

在这个环节中，教师选用了学生熟悉的一周话题热议作为情境，情境的选择目的明确，对不同的连接词引导的主语从句进行综合运用，培养了学生主动思维的能力，选用熟悉的素材，将真实的生活情境带进语法教学课堂，拉近了教学与现实生活的距离，降低了学生接触新语法时的焦虑感，减少学习新语法的畏难情绪。通过真实地道的生活场景吸引学生投入到学习中，并学会如何在真实场景中运用语法。教师备课不仅要备教材，还要关注学生的兴趣个性。将学生的兴趣与教学内容相结合，让他们在感兴趣的情境中体验语法规则、语法的交际应用，从而使语法生动形象，兴致盎然。

三、案例反思

本文所述的教学案例从语言運用的角度来思考语言知识的处理，较好地解决了“知”什么、如何“知”和如何“做”的问题。教师应在语法教学中构建以归纳为主、演绎为辅的授课模式，引导学生归纳语法规则，形成总结性句型。在本文所探讨的案例中，笔者根据教材的特点和学生情况，围绕主语从句这一教学目标设计了一节语法情境教学的公开课。本节英语语法课充分运用情境教学策略，创设了歌曲、猜测和一周热议话题的情境，激起学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使学生自主学习和自主探究，从而获得较好的教学效果。笔者执教的两个班在2015-2016学年高一第二学期期末全校统考中，语法填空题得分分别为6.92分和6.95分，均位于年级同等班级的前列。

英语课堂情境教学应做到“源于生活，真实性赋予语言生命；回归语用，关联性有助语言内化；听说读写，多样性提高综合能力；关注学生，主体性赋予课堂活力”。这节语法课充分说明在语法教学中应遵循以学生为中心，充分运用情境教学策略，培养学生的语言交际能力。但是，这节课也留下了一些思考：在小组合作学习模式下，为降低难度，教师应如何设置更有效的提问？机械操练与情境运用的逻辑顺序怎样进一步优化？期待更多同行进行语法情境教学的尝试，构建高效的语法课堂。

注：本文系韶关市中小学英语教研会2016年第八届四次年会参评论文。

（作者单位：广东省韶关市曲江中学 512000）