刍议语文教学中的平向勾连与深向纵横

林海燕

摘要：授人以鱼，不如授人以渔，教学前对教材的深挖，教学前对教学的精心设计，教学中教师对教学机智的成熟应用，教学后理性反思都会使我们的教学异彩纷呈。因此，我们无论在单篇教学还是复习教学中整合教学，采用平向勾连，深向纵横之法，会收到异想不到的效果。

关键词：语文教学；平向勾连；深向纵横

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0004

多年以来，分数是衡量学生成绩和教师教学质量的标准。为了提高成绩，课堂上教师对每个知识点亲力亲为，生怕遗漏。尽管如此，从学生掌握的情况来看，并不尽如人意。客观上来说，语文知识点较多、较杂，很多地方对学生综合能力要求较高。可教学时间有限，学生的精力有限，要达到培养学生能力，提高学生语文素养就需要另僻蹊径，对教学资源进行整合，对教学进行优化设计。

一、在单篇教学中的勾连

教师在教授新课时往往对导入进行精心设计，以力求吸引学生。此时可对教材进行整合，从相关知识点切入，既对知识进行梳理回顾，又让新旧知识相互相接。学生更有兴趣。如教授《春》这课时，让学生回顾学过写春的有关诗句。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“春来江水绿如蓝，能不忆江南”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，来调动学生积极性。这既活跃课堂气氛又与本课要教授写江南的春景贴近。再如教授有关母爱、父爱类叙事散文导入设计，可让学生通过口头说话来训练把父爱、母爱比喻成什么。这样，既训练了口头表达能力，又训练了仿写这一考点，可谓一举多得。

二、对教学内容进行横向优化、整合

在有些单元教学中，我们也可开展对单元课文的整合，将知识点进行横向联系。让学生去运用以前的单篇教学的方法来学习，由掌握学某篇课文到学某类课文的迁移。比如语文版九年级下册小说单元的学习，学生在前两年学习中已积累学习小说的方法。可把基础背景、人物形象、主题、对于社会生活的意义、指导学生对小说的鉴赏分课来完成。教学设计要求层层深入，一意贯之。多让学生来发现、探讨、歸纳，就人物形象分析，可先回顾刻画人物方法，从精典语言、动作、神态、心理刻画，也可从细节描写入手探讨。如可把《故乡》《百合花》作为本单元教学重点，让学生充分挖掘描写人物细节，再由此到整个单元的学习，进而发散到对以前学过的课文《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》《范进中举》的联系中，以训练学生对细节描写探讨。学生发言充分，探讨积极，对课文的理解更加深入、透彻。那么，再到对主题的深入，对生活的意义，就更上一层。最后，学习的目的是为了运用。学习小说不只是对作品中所反映的社会生活进行了解，还应该引导学生对小说的鉴赏，对美的追求，进而指导学生对课外阅读小说的选择。

那么，在新课教学完之后的复习期间，时间比较紧，如果知识点散开复习则较费时，效果不好，如果对教材内容进行处理、加工，在教学的处理上体现教师个性化、体现学生为主体的处理方式。需要教师对教材全面分析、深入挖掘，将一个个看似散开的知识点和能力的训练点优化、整合成有意义关联的学习内容。

以语文版七年级上册为例，第一单元属叙事课文，第二单元写人，第三单元写景，第四单元小说，第五单元童话。在阅读复习时可分为写人叙事（小说、童话），写景散文两大版块复习。因为小说中分析人物形象，童话中分析童话塑造的艺术形象，与写人叙事中刻画人物相关，可整合在一起复习。这两大版块的知识点截然不同，复习时对知识点系统梳理，让学生头脑里建立知识网，那么学生在解决相关类型的阅读题时就会有章可循、有法可依。如写人叙事阅读复习可重点把握叙事六要素，概括内容、结构的作用、记叙的顺序、叙事的线索、句子表达方式、人物描写、文章写作手法、叙事中抒情议论的语句的作用等知识结构。写景抒情的文章重在思考写什么景？写出景物的什么特点？用什么方法来写景？作者写景的目的是抒发什么感情？或者表达对生活的什么态度？这样，五个单元的教学知识点浓缩联系在一起，迁移联系学习，知识点就更易内化、深化。

三、对教材纵向的整合、优化

教师对教材的处理一般讲究一课一得，学生容易把握、吸收。但是体现综合性的考量就显得薄弱。那么可以对教材进行纵横联系，由教材中的知识能力出发，联系旧知识或链接其他相关内容，从而彼此联系，帮助学生构建知识、能力系统。比如，教学苏轼《记承天寺夜游》、柳宗元《小石潭记》、陶弘景《答谢中书书》、吴均《与朱元思书》，可就作者、背景、文本、抒情等方面进行纵向联系。归纳出这类写景抒情散文的方法、解题的技法。

学习晏殊《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）、李清照《如梦令》归纳出婉约派的特点。学习苏轼《水调歌头》《江城子·密州出猎》、辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》归纳出豪放派的特点。这只是对教材纵向优化、整合。而实现能力纵向深入更为重要。学习陆游《诉衷情》、辛弃疾《登京口北固亭有怀》横向比较，两词均为怀古伤今之作。陆词，辛词词风在两词中均有因中原被金人所侵，强烈的收复失地，统一中原的爱国情感。但陆游因“当年万里觅封侯，匹马戍凉州”的建功之志与在南郑前线抗金半年就被调离的残酷现实，最后“身老沧州”被朝廷投置闲散，空有报国之志却报国无门。只能在梦中驰骋疆场，英勇杀敌。故而悲壮中尽显沉郁。辛词中结合背景，金人入侵，中原已非己有，南宋朝廷偏安一隅，词人希望南宋有像孙权一样的人来收复失地，一统中原。词人在词作中对孙权这位雄才大略的英雄人物进行歌颂，体现词作中悲壮不失豪放。教学中教会学生深入品词，鉴赏词作。既要横向品出类似词作的相同点又要纵向品出词作不同点。又比如，教学《小巷深处》对于盲眼英姨独立抚养林莉的艰辛，最后林莉对养母情感变化，以致最后对养母的敬爱、感激之情。处于生活富裕的孩子理解此情此景可能没那么到位，但是对母爱的感悟是每个孩子应有的。因此教学时，可让学生就生活中对父母的感动之时写一段话，把当时的真实心理写下来。对中考语文而言，基础相对容易，阅读和写作都好，才是真正的好。只靠单元作文练习要提高写作是不够的，与其分而治之，不如平时就读写结合，以读促写，以写促读，从而达到最佳效果。

四、教学中注重随机教学契机，注重勾连纵横

教学是教师、学生、文本之间的对话，预设是必不可少的，但教学中学生的反应会有无法预料的时候，有时还会成为很好的教育契机，那么对教学的勾连应采取依势而行的处理方式。

在一次阅读训练中，阅读文本是杨绛的《老王》，在评讲阅读题时学生嘀咕，读不懂作者要表达什么？即使把愧怍一词告诉学生理解为惭愧之意，但学生依然疑问杨绛为什么愧怍？她已经给老王钱？虽然老王给了她鸡蛋和香油，她为什么反而觉得愧怍？笔者当时觉得学生提出的问题很有价值，正好问到文本的重点、难点上。立刻放下解决评讲试题，转而到对文本的理解上。要解决这个问题，笔者想要从文本的写作背景入手，当时文化大革命的大背景下，作为出国留洋的钱钟书、杨绛夫妇是何等的举步维艰，是被打倒、被革命的对象，连坐洋车都会被认为是资产阶级腐朽、堕落的生活方式。那时钱钟书病重，谁见他们都退避三舍，不打招呼，只有无儿无女的老王伸出援助之手，帮助杨绛送病重的钱钟书入院治疗。并且他把大知识分子杨绛夫妇当作一生的朋友，临死前送去香油和鸡蛋，这是对朋友真挚的感情，也是人类最可宝贵、最崇高的真情，而杨绛却用金钱来量化这样的真情。这是对老王的亵渎，对真情的亵渎，所以杨绛惭愧。背景一解决，学生顿时茅塞顿开，所有习题问题也迎刃而解。这节课的后续教学重点跟上“知人论世”“写作背景”的回顾和应用。虽然打乱教学安排，加长了教学时间，但对教学契机的把握，教学中勾连的落实却让学生获益匪浅。笔者认为这样做是值得的。

语文教学从来都不是单一知识点的堆砌，而是对学生构建庞大的知识体系，从而达到培养学生语文素养这一目的。那么，如何行之有效构建知识体系呢？只有以教材作为范本，细磨教材，深研教材。把教材进行整合，平向勾连，深向纵横。在平时的教学中培养学生构建知识，培养学生听、说、读、写的学习能力，学习素养有不可估量的作用。

（作者单位：四川省成都市通材实验学校 610000）