基于小班幼儿发展的自主性游戏记录学习实践研究

张宁

摘 要：由于教学任务的繁重和带班时间的紧张，幼儿园教师在幼儿的自主性游戏观察记录方面呈现一些问题，有时候不能客观、细致、连续的去观察幼儿的活动行为，有时则是为了留下观察记录而去观察。通过一个学年的时间，我园小班组针对“幼儿的自主性游戏记录学习”展开了专题研究，在实践中总结了一些经验。

关键词：自主性游戏 观察 记录

自主性游戏是幼儿园一日环节里必不可少的一个活动，在自主性游戏中，幼儿运用习得的相关经验自主的、自由的充分展开游戏，通过与同伴的交流和互动，健康、语言、社会等各方面都获得了自我学习和发展的机会。

我园小班组针对“自主性游戏记录学习”进行了为期一年的专题研究，在这一过程中，我们以小组讨论、集体学习、网络研讨等多种形式对“小班幼儿自主性游戏记录学习”相关的内容进行了学习、讨论和分享;教师们在实践中，则尝试运用各式的記录方式来记录小班幼儿的自主性游戏，发现幼儿在游戏中的“哇时刻”，并作进一步的分析与回应。教师在学习与实践中获得了对于小班幼儿自主性游戏的新认识，提升了相关的专业敏感度和专业自觉，从而也促进了小班幼儿自主性游戏的“新发现”。通过学习与实践，我认为在开展自主性游戏记录中，教师应该注意以下几个方面：

一、树立以了解幼儿为目的的观察理念

开展专题研究的目的，首要还是为了幼儿的学习与成长。小班幼儿已经具备了玩自主性游戏的能力，具有初步的角色意识，作为教师，我们要充分地了解每一年龄阶段的幼儿，了解每一位幼儿的性格、特点、发展水平、学习行为及品质。自主性游戏作为教师观察幼儿的一个契机或者说形式，为我们提供了进一步认识了解小班幼儿的机会，通过专题性的学习，教师获得了专业观察的方式，理清了观察的内容，从而为促进幼儿进一步学习和发展提供更为有效的支持和策略。首先，教师要明确专业学习及专题研究的目的，即以了解幼儿的发展水平为目的，以促进幼儿的健康全面成长为目标。为此，在自主性游戏中，教师应树立以了解幼儿为目的的观察理念。

树立以了解幼儿为目的的观察理念，能够使教师摆正观察的心态，即观察幼儿的自主性游戏行为是为了了解幼儿，促进幼儿的发展，而不是为了观察而观察，观察只是我们了解幼儿的方式和手段，观察不是目的。观察记录也理应如此，为此，要保证观察记录的客观性和真实性，观察记录不是一定要教师展现完美的游戏情境或丰富的游戏行为，真实的游戏情境，客观的游戏记录是我们做观察记录的首要原则。

二、尝试运用多种有效的观察和记录方式

以了解幼儿为目的的观察，要求教师要掌握一定数量的观察方式，并且找到适合记录不同幼儿游戏行为的观察方法，从而形成有效的观察。何谓观察？观察就是看和听，幼儿在自主性游戏中的表现和反应都是我们观察的内容。那么，我们可以使用怎样的观察方式呢？扫描观察法、定点观察法和追踪观察法[1]是我们可以采用的几种观察方法，我认为，定点观察和追踪观察是比较适合运用在自主性游戏中的，尤其对于观察个别幼儿的游戏过程非常有效。在观察内容上，我们可以参考游戏观察的要点，从幼儿的发展提示要素上对其进行观察，如幼儿的自我意识、社会经验的范围、行为的主动性、社会交往与语言表达、社会关系的认知;表征思维、想象力、思维的灵活与变通、创造力;精细动作与手眼协调等等。侧重对幼儿学习品质的观察，我们则可以参考《3——6岁儿童积极学习品质行为观察记录表》[2]，从幼儿的学习态度、学习行为与习惯两大维度进行观察，可以观察幼儿的好奇与兴趣、学习动机，幼儿的专注性、坚持性、创造性及自我调节等方面。

有了有效的多样的观察方式，明确了观察的内容，教师还应当做好观察记录。在做观察记录的时候，我们可以运用图片故事记录、便笺记录、视频及录音记录等形式，不同的记录方式方便我们在不同的场景下捕捉幼儿的第一资料。学习故事也是我们观察和记录幼儿自主性游戏的一种有效方式，不过它的撰写依赖于前面几种记录方式。在观察记录时，我们要明确观察的时间、地点、故事人物，并记录游戏过程。客观真实性是我们在记录时要秉承的原则，但这并不意味着我们一定要对幼儿的游戏过程做流水账式的记录，选择个别幼儿、记录幼儿在某一具体游戏中的行为，教师在观察游戏时可以是有目的性的，也可以是偶然发现幼儿的游戏行为具有记录分析的意义和价值再进行观察记录。

三、合理利用平时的观察信息

大量的观察信息或片段是一线教师的一手资料，如何使这些资料变为有效利用的“宝贝”，需要教师在业余时间进一步的整理，这些观察信息能够帮助我们更细致的了解个别幼儿，帮助幼儿制定个人成长档案，或者作为家园沟通的材料，促进家园共育;同时，它可以成为学习故事的素材，也可以作为案例或观察碎片，针对一个主题的专题研究，教师可以进一步的整理成为教育论文等等。这就需要教师做一个有心人，在观察记录中不断的反思和整理，做到合理有效的利用。

四、提升教师观察记录的专业能力

以上所介绍的内容都有助于教师提升观察记录的专业能力，但是这些内容还不充分和全面。教师只有在观察记录的实践中、在不断地类似于专题研讨的学习活动中，丰富对于幼儿自主性游戏的认识和理解，增进对幼儿自主性游戏的专业敏感度，提升对幼儿行为的分析和解读能力，并逐步提高针对幼儿发展的有效支持策略。同时，教师要适时适当的在教研活动中与其他教师交流、分享自己的观察记录方法和体会，听取他人的相关经验和建议，并不断地根据自己的记录实践情况进行分析和反思，明确自己在观察记录方面的不足之处，并继续学习，从而加以改进。

不同阶段的幼儿教师，能够在游戏观察和记录中发现不同的价值，作为适应期教师，我们需要做的就是：在观察中分析和了解幼儿的发展水平，以观察为基础，在反思中分析和解读幼儿[3]。教师通过专题性的研究，会逐步获得对于“自主性游戏的观察记录”的新认识，收获专业的知识和理念，在实践中逐渐掌握观察和记录的方法。一个专业型的教师对于幼儿自主性游戏所作的观察和记录，具有专业的价值和意义，对于分析幼儿的发展水平，促进教师及家长了解幼儿，帮助幼儿获得健康的成长和发展都具有深远的意义。

教师只有用专业的心，才能使我们的观察更有温度。

参考文献

[1]董旭花，韩冰川，刘霞.幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童，中国轻工业出版社，第8页.

[2]王菁.用专业的心，让观察更有温度——幼儿园“学习故事”的本土化实践研究，上海教育出版社，第32页.

[3]黄娟娟.提升幼儿园教师的专业自觉——我们在行动，上海教育出版社，第132-133页.