打通阅读与写作的有效尝试

周玉明 陆纪登

【关键词】序列化;阅读与写作;单元教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0040-03

目前，国内高中写作体系大多注重“怎么写”，或是以写作知识和能力的学习与训练为主线，以文体写作为板块，每节讲解一个知识点，辅以学生作文佐证;或是以点评学生作文为主要内容，在点评中适当讲解写作知识。实践证明，这样教写作，虽然会有一定效果，但成效不大，原因在于其过分强调作文的方法指导，消解了学生的写作兴趣，枯竭了学生写作的源泉，使学生视写作为畏途，产生恐惧心理。

另一种写作体系以苏教版教材为代表，这种体系注重“写什么”，把指导的重点放在“写作内容的开发”上，或是通过活动，增加学生的见闻和体验，为写作积累素材;或是提供大量贴近学生思想和阅历的文章，以期提升学生的思想品位，激活学生的写作欲望，拓开学生的写作思路。但是这种写作体系缺乏较为系统的作文技能训练，不能为学生打好写作基础。

笔者认为，写作应是工具性和人文性的统一。写作是人类在社会活动中生命存在、发展的必然需要，同时也是通过学习和运用写作知识及方法、提高写作技能的实践活动。因此，写作教材既要解决“怎么写”的问题，还要解决“写什么”的问题，只有这样，才能使写作教学既摆脱杂乱无章的困境，又摆脱功利的“诱惑”和应试的“镣铐”。

古罗马政治家赛涅卡说过：“如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。”在我们的写作实践中，教师往往就文题指导写作，而在“怎样打通阅读与写作的有效途径”这一点上做得不够，或者是没有做细致的工作。其实，这就是思考个性化阅读与专题写作的关系，虽然有的教师已经尝试了，但尚未形成系统。

笔者所在地区的语文教育人对此做出了探究，我们集中地区骨干教师的力量，致力于高中写作教学的研究，取得了较大进展，并且出版了《高中序列化写作教程》六册（2015，南京出版社），目前正在二轮实验之中。以下笔者以《高中序列化写作教程》的核心思想為依托，谈谈我们在高中作文教学中对打通阅读和写作的有效途径所做出的探索和几点实践。

一、依据教材阅读专题，确定读写结合目标

笔者认为高中写作教学应该是专题化、序列化和系统化的，是“两驾马车，一体两翼”。所谓“两驾马车”是指既教“写什么”，又教“怎么写”，既解决“写什么”，又解决“怎么写”，两驾马车一起拉动作文教学前进。“一体”是指以科学有序、具体实用的单元作文教学为目标体系。“两翼”，指通过主题内容的阅读理解和写作技能的学习，完成学生写作的指导。

以我们编制的《高中序列化写作教程》为例，写作教程中的专题，是依据教材阅读教学专题重新开发建构的。基本确定为从小我到大我、放眼世界、读书明理、文化眼光、精神思想和艺术等主题。其写作技能主要包括记叙文、议论文和应试文的写作技巧。

作文教学专题与课本阅读教学内容，既有所联系，又自成体系，“课文链接”是二者保持适当关联的纽带。学生每次作文，都可以学习到相关的名家、大家的文章，一个单元至少有一万多字的阅读量，还有教师对文本的点评和学生作文的升格示范。这样促进了学生阅读与写作质量的提高，达到读、思、写相结合。

以苏教版语文教材必修一第二专题为例，教材设计的专题是“获得教养的途径”，有三个板块：求学之道、经典的力量、写作。其中写作板块训练的重点是“议论文鲜明的观点”，重点谈“鲜明观点”的重要性，至于怎样提炼观点谈得很少。针对这种情况，我们设计的写作专题是“求知之途”，写作技能是“用墨如泼与惜墨如金”，重点是教会学生写复杂的记叙文。

校本化的《高中序列化写作教程》（六册），通过几年的教学实践，效果明显。高中阶段，分了44个专题（见表1）。

三年的作文教学分别要达成三个层次的目标。高一年级：激发兴趣，要让学生肯写，自由地写作，包括尝试诗歌和小说的写作，争取写得像样。高二年级：重点加强学生理性思维的训练，达到高中学生语文教学的基本要求，要让学生会写，力争写好。高三年级：通过写作过程的指导，要让学生精于写，写出自己的见地，写出自己的风格。

二、依据作文教学专题，精选范本阅读材料

茅盾先生在《从“眼高手低”说起》一文中提到，要想“眼高”，就必须博览群书。对“览”的理解就是：研究分析（思想内容）和反复咀嚼（艺术性）。可见范本阅读对学生写作水平的提高，是非常重要的。名家的作品无论从思想内容还是写作技巧上，对我们的写作是有很好的借鉴作用的。

仍以苏教版语文教材必修一第二专题的写作教学为例。确定了写作专题教学的目标后，具体教学时，教师根据写作目标提供三篇经典文章供学生阅读，分别是：曹聚仁的《我的读书经验》、加来道雄的《一名物理学家的教育历程》、胡适的《方法与材料》。除此之外，还链接了三篇时文：莫言的《我的大学》、海伦·凯勒的《我的老师》、贺舒婷的《你凭什么上北大》。

教师引导学生通过对经典的阅读，领略经典的魅力，认识各种不同的求知经历，感悟出求知之道，同时明白在求知之途上，我们应该具有怎样的品质和态度，让学生在选材上思路洞开。学生在写作实践中若能充分概括出“求知”精神要素，就能很好地把握住所写文章的重点和中心，使文章更具有深度。

范本阅读材料的选择，不一定要关注文体特点，只要是与专题相匹配的文本都可以。根据单元写作主题有目的地阅读，阅读的针对性更强了。学生的写作都是先从阅读开始的，由读到仿，由仿到创。一定要加强读与写的联系，以写促读，读写结合，是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。另外，学生在阅读时，教师要引导学生读思结合，引导学生分析和思考作家作品是如何选材的，是如何谋篇布局的，对学生自己的写作有哪些启发，这些都是写好作文的关键。

三、依据作文教学专题，确定技法训练目标

高中阶段的写作要求与初中有明显的不同，即使是写记叙文，也要写比较复杂的记叙文，对写作者提出了更高的要求，写作者必须掌握写作的系统知识和技能。

我们在关注学生认知发展规律和高中学生逻辑思维能力发展的基础上，根据写作专题精心设计了写作技法训练目标（见表2）。

写作技法的训练绝不是随意而为之，一定要依据单元训练的重点。例如，在高二议论文写作训练阶段，设计了“观点鲜明、为观点提供有力的支撑、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学会分析、学习辩证分析、学习反驳”这一些“能力点”。这些正是议论文写作必备的技法，对学生的逻辑思维能力的训练非常重要。

叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行。”要说中学语文教学的实效性，学生写作素养才是检验语文教育最根本的因素。然而，从“知”到“行”的路径设计关键在于教师。

序列化的写作教程，当然只是我们最近几年的教学尝试，至于它的科学性、实践性、实效性还有待于大方之家的指点，有待于教学实践的不断丰富和完善。