优化德育生态环境，助推班主任专业成长

李浩

摘 要：新课程理念下，学校以优化德育生态环境为抓手，充分尊重班主任主体地位，引领班主任队伍通过交流合作、相互滋养，实现以共同愿景为纽带的群体性学习、实践、探究，这将为班主任的专业成长提供有力的支撑。

关键词：德育生态;多元互动;专业成长

一、思想引领，优化认知中助推专业成长

德育生态强调，德育工作一定要有生态观、系统观，其内在及外在 “关系”将滋养学校德育工作有效开展。内在“关系”涵括：学校校长、领导集体直接决定学校德育的发展思路、核心目标、内容设计及评估;班主任是新课改精神的重要实践者，是实现其预期教育目标的关键力量;学生则是学校德育生活的受教育者和被影响者。外在“关系”则涵盖家庭和社会的复杂影响。班主任队伍作为中坚力量，将在其专业素养、工作方法、群体学习探究等实践中，不断适应教育理念更新的要求、学生发展及家庭、社会影响等相关变量。而这种变量需要学校思想的引领，在不断自下而上、自上而下的德育系统实践构建优化中，使德育的整体形态，内在属性、教育价值出现相应的变化，从而助推班主任队伍的专业成长。

二、集结智慧，优化格局中助推专业成长

班主任个体智慧来自对学生问题处理、案例探究、情境体验及学习反思等多个层面。学校引导不同班主任个体组织以共同愿景为纽带的群体性学习、实践探究，形成智慧碰撞、凝结，将产生强大的教育效能。要获得这样的效能，就需要学校优化德育格局，集结班主任团队智慧。通过與班主任自下而上的交流合作、自上而下的实践探究，建立新型的德育核心目标，共建主题教育行动计划、班级特色、实践体验活动等，可以达到智慧提炼、分享交流、共同提升的效果，如分年级分层设计养成教育、人格教育、自助管理、生涯发展规划体系的主题教育行动计划。过程中，以特色班级创建为载体，将班级文化构建与主题教育链接，通过强化“目标定位”“实践到位”“空间升位”“成果立位”的达成要素，分期分阶段集中展示班集体建设愿景、班集体建设措施、班集体建设成果及特色文化等。以实践活动为载体，构建“自主、实践、情感体验”模式，把弱化的、零散的德育工作通过课程的方式固定下来，使主题实践成为系统的、有目的的、有计划的教育行为;以学生的视角和学生的“生活事件”来呈现课程的班会主题和教育案例;以学生在活动中的参与度、自主性、感悟与分享、目标达成等为核心内容，构建活动评价体系。通过系统的德育行动优化，教育环节层层叠加，过程中的相互滋养，助推班主任专业成长。

三、多元互动，优化环境中助推专业成长

优化德育研究环境，积极为班主任搭建相互学习、多元互动、成果展示的平台，让班主任在合作型学习、实践、反思中实现专业发展的滋养。如通过“特色班级创建”“主题班会竞赛”等赛事，发挥观摩学习，成果分享的辐射作用;在动态生成中捕捉教育资源，开展专题研讨。在交流中学习，共享与创生，既可提升班主任个体的经验，又可提高教育效益;开展行动研究，逐步将叙事性案例研究、班级管理案例研究、主题行动计划实施探究等系列研讨引向深处。通过探究、总结、收集、归类，不断加强班主任解决问题的能力，变个体资源为积淀性资源、共享性资源，助推班主任专业成长及管理水平的提升。

四、尊重发展，优化机制中助推专业成长

班主任专业化发展的过程中，需要学校在各项制度优化中，给予班主任岗位更多的尊重。这份尊重来自班主任工作所特有的教育性、创造性。班主任的岗位和角色的存在，直接与教师合作、家校沟通、学生发展乃至于终身教育体系建设息息相关。所以，需进一步确立班主任的主体地位。从专业信念、专业知识、专业能力、专业态度和专业人格等方面来规划、构建班主任专业发展机制，为班主任的专业成长提供发展的空间;建立与职评、评优对接的激励机制，增强班主任岗位的吸引力。从绩效工资分配、精神奖励到专业职务评聘等层面，给予班主任更多倾斜，让班主任感受到成长后的价值感、成就感。

参考文献：

[1]范丹红.班主任专业成长读本[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

[2]宋立文，李志峰.从生态学视角打造德育新格局——访江西省新余市教育局局长廖茂侦[J].中国德育，2014（11）.