有效评价， 滋润学生心灵的雨露阳光

周锡平

摘 要： 有效评价的价值精髓就在于使学生能够从评价当中受到激励和启发，明确努力方向，不断进步，使评价成为滋润学生心灵的雨露阳光。

关键词： 有效评价 因人而异 尊重学生 多元互动 睿智幽默

教学离不开评价，构建高质量课堂更需要有效评价的支持和支撑。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。有效评价的价值精髓就在于使学生能够从评价当中受到激励和启发，明确努力方向，不断进步，使评价成为滋润学生心灵的雨露阳光。笔者结合教学实践，谈谈在思想品德课教学中如何精彩有效地评价，让学生感受到思想品德课是自己成长的精神乐园。

一、评价应因人而异，结合学生个性差异

笔者多年前曾欣赏过著名漫画大师丰子恺创作的一幅漫画，至今记忆犹新：一个人在同一个模子捏泥人，捏出的泥人全都是一个样，上面写着两个大字——“教育”。作为一名教育工作者，这幅漫画给笔者留下了深刻的思考——没有个性的教育，必然是低效、无效的教育。每一个班级有几十名学生，每一位学生都是独一无二的，有着不同于他人的特殊的个体。面对学生的回答，千篇一律地用“好、不好、对、不对”加以评价，这种单调乏味没有差别的评价语言，难以适应学生丰富多彩的学习行为，使学生的潜能没有得到开发，学习的积极性没有得到调动。所以，在实际评价中更多关注学生的个性差异，做到因人而异。

同一课堂上的学生个体之间不仅在智力上表现出不均衡性，而且由于原先的学习基础、成长环境、学习能力等存在差异，导致他们在认知方式、个性品质、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面千差万别。如果教学中以“一刀切”的标准评价所有学生，就会使基础比较弱、思维比较慢、习惯不甚良好的学生受到打击与伤害，日久天长，就会逐渐失去学习兴趣及自尊心、自信心。为此，在教学实践中，笔者总是根据每个学生现有的基础确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。设置课堂提问，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生进行回答，尽量让不同层次的学生经过努力都能正确回答，让每位学生都分享到成功的喜悦。例如：对于平时不太敢举手发言的同学及时鼓励评价：“感谢你带给同学们这么精彩有观点，如果没有你的发言，这种优质的资源就与我们擦肩而过了，那真是一种遗憾！”对于答错了问题而感到害羞的同学，笔者这样评价：“对错并不重要，我更看重你思维的过程，你积极举手回答，说明你上课一直在认真思考。”对于体育方面有特长而成绩不理想的学生，笔者这样评价：“如果你把运动场上奋力争先的精神用到学习上，冠军同样非你莫属。”学生听后信心大增。对于上课爱说话的同学，笔者这样评价：“能说会道是你的长处，但一定要适当的场合展示你的这一优点。”学生质疑提问时，笔者这样评价：“提出问题比解决问题更重要，说明你在积极开动脑筋。”……教师要善于细心观察每个学生的课堂表现，用放大镜寻找他们身上的闪光点，针对他们的个性特点，肯定他们的每一点进步，哪怕是细微的进步。对优等生提出更高的目标和要求，也要让暂时的后进生看到希望，促使他们通过自己努力获得相应最大可能的发展，找到“自我”的存在价值。

二、评价应尊重学生，传递赏识激励功能

林肯总统说：“人人都喜欢赞美。”美国著名心理学家威·詹姆斯曾说：“人性中最本质的渴望，是得到别人的赞赏。”一位教育专家说得更加通俗易懂而又形象生动：“每一位教师都希望得到校长的赏识，校长都希望得到教育局长的赏识，教育局长希望得到教育厅长的赏识，教育厅长希望得到教育部长的赏识……”可见，不管是谁，都有被人赏识的需要，初中学生当然也不例外，作为未成年人，他们更希望得到家长和老师的尊重、理解和赏识。教师的赞赏能满足学生的心理需要，增强学生的自信心。然而，传统的思想品德课对学生的评价，是教师围绕教学内容对学生进行启发和引导，加强“双基”训练，教师以课程内容与材料为中心，以课堂学生知识点的掌握程度即分数的高低多少进行排序，通常以月考或期中期末考试的形式呈现。这属于一种终结性的评价，是对学生前一段学习经历的总结，这种评价方式对考试成绩优秀的学生能起到正面促进作用，但对考试成绩欠佳的多数学生来说，一次评价就是一次伤害，这显然与思想品德课的教育目标相背离。思想品德学科的课程目标是：以社会主义核心价值观体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使初中学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。因此，我们应改变过于强调终结性评价的做法，更加侧重于过程性评价，并将二者有机结合起来，评价时应充分尊重学生，采取各种形式肯定和赞许学生在课堂上的积极表现，使其体验学习的成功感。例如：在教学中笔者总是以平等的态度真诚地对待每一位同学的回答，用欣赏的眼光看待学生在学习过程中的点滴进步，当学生回答正确时，笔者立即对他的观点、看法给予赞赏肯定，并说明肯定的理由；当学生回答错误或观点不完整时，笔者总是不失时机地点拨、引导，肯定其正确的部分，指出其不足，让学生信服。评改作业时，不仅对内容的正确情况评定等级，而且对学生精彩的解题思路、良好的答题格式、工整的书写字迹进行精心的点评，在所解题的旁边附上简洁、赏识的评价语，让学生始终走在希望的原野上。

三、评价应多元互动，展现思维碰撞火花

在传统的对学生的评价中，评价的主体是以教师为中心“一元化”的评价主体，没有学生的参与。课堂中教师对学生的评价，是教师通过在教学过程中了解掌握的学生在学习、纪律、努力程度、行为习惯、道德品行等方面的表现，从教育者的角度观察和评价学生的。这种评价方式赋予了教师至高无上的地位，增加了教师的权威性，因而在一定程度上有利于教学的顺利推进，但教师的单方面评价是从教师自身的价值观评价学生的，必然受到老师的主观影响，从而使评价的公正性、实效性大打折扣。《思想品德课程标准》（2011版）在评价实施要求中指出：“要重视学生、教师在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。”评价的多元互动就是强调评价主体间的多向选择、沟通和协调，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等，所以在课堂评价中，教师要敢于打破“一人说了算”的评价体系，敢于和善于培养学生发表对自己、对同伴、对老师的评价。如在教学《我知我师我爱我师》时，为了引导学生对“老师的作用”有更加深刻的认识，笔者有意让学生发表见解，于是，课堂中出现了这样的教学片断：有人说随着网络等信息技术的发展，老师这一古老的职业有可能被互联网取代，你是怎么看的？生1：我觉得会取代，因为现在网络上语数外政史地等各科知识应有尽有，有不会的可以直接在网上查找。生2：我不赞成刚才那位同学的观点，网络上的讲解可能存在错误，这会给我们学习造成误导。生3：我觉得会取代，因为互联网可以说拥有海量信息，老师所拥有的知识与互联网相比，真是太有限了。生4：老师所拥有的知识和互联网相比确实有限，但老师能关心我们，当我们顽皮、生病时，老师总是嘘寒问暖，无微不至地呵护我们，但电脑不会。生5：我赞成刚才同学的观点，当我们某个环节、某个知识点没有领会时，老师会根据我们疑惑的神情，为我们旁征博引，仔细讲解，电脑不可能知道我们哪个环节不懂。生6：我觉得会取代，不懂的地方可以观看视频教学呀！生7：视频教学也是老师在讲解，所以不管信息技术怎么发展，老师的重要作用绝对不会被取代。师：你的观点很精辟，富有思维的含金量。在此片断中，学生相互评价，不再是教师的“独白”，也不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是由不同思想和观念构成“重奏”——学生与学生在主体互动过程中，相互争论、相互补充、相互完善。在思维火花的相互碰撞之中，大家对讨论的问题有了更深刻的认识，同时获得了极大的心理满足，实现了真正意义上的多元互评。

四、评价应睿智幽默，营造轻松愉悦的氛围

笔者曾读过美国通用电气公司首席执行官杰克·韦尔奇的自传，书中说了作者小时候有口吃的毛病，这可是一件非常糟糕又令他自卑的事，但是其母亲对他充满睿智的评价让他没齿难忘——“孩子，这是因为你的嘴巴无法跟上你聪明的脑袋之故。”这句睿智的评价也被杰克·韦尔奇称为迄今为止听到的最妙的一句话。反思传统思想品德课对学生的评价，或为古板教条式的照本宣科，或为恨铁不成钢的简单粗暴。如课堂内经常听到教师评价学生的一句话：“我看你就不是学习的料，最适合扫大街！”没有体现评价者的智慧，当然也没有触动被评价者的内心需要，反而伤害了学生的自尊，导致课堂气氛死气沉沉，毫无生机。如果思想品德教师在评价学生时也有杰克·韦尔奇母亲的一份睿智，那么课堂一定是充满灵性的，一定充盈着平等、和谐、愉悦的氛围，有利于调动学生的学习热情，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”英国学者鲍门在《幽默教学——一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”在教学《自我新形象》时，笔者让学生说说自己最喜欢的明星，一男生竟然打起瞌睡，于是笔者联系教学内容说：“明星真的很富有魅力，因为明星往往有美丽的外表、大方的举止，其中一些人还有‘三高症（不是传统‘三高——高血压、高血脂、高血糖，而是新‘三高——高起的专业技能、高昂的工作热情、高尚的人格）以致我们有的中学生辍学走南闯北去追星，有的虽然坐在教室里，但同样在做自己甜蜜的追星梦。”这种幽默的评价使全班同学都笑了，那位男生也被笑声惊醒，转而认真听讲。又如：在学习《我们的共同理想》时，发现一男生没有带课本，笔者走近他身旁，关切地说：“忘记带课本，应该（去别班）借一本呀！”话音未落，邻桌的女生把思想品德课本扔到他的桌上，没等笔者问为什么，女生说：“这是他的书，他借给我了，是我没带课本。”笔者这样评价道：“共产主义社会在你们身上即将实现了，因为共产主义社会要求人的精神境界极大提高，这一点在你（男生）身上已经实现了，自己上课不用课本，而将它借与她人。”幽默的评价使学生既认识到了自己的不足，又深刻理解了共产主义的内涵。