和谐教学指导下的课堂反馈与小组合作策略

■梁 峰

一、课堂反馈与小组合作的研究缘起及内涵

和谐教学认为，课堂主要有四大要素：教师、学生、教材和教法。其中，教师与学生是两个最基本的因素，正是由于教师的教和学生的学才构成了教学过程。所以，课堂内的和谐主要围绕教与学关系的和谐展开。

本着“以学定教、顺学而教、当堂达标”的理念，首先要处理好教与学之间的关系。学生是课堂的学习主体，要将学生放在课堂组织的首位，按照学习的内容和学习状况确定教不教、什么时候教、用什么方式教；重视学生的主体地位不能忽视教师的组织作用，重视学不能忽视教，关键是教师的作用既要到位又不能越位。在普育学校的课堂组织中，教师的作用是“教不会的学生，教学生不会的地方”，一定要教到点子上。

很多时候，学和教的关系搞成“两张皮”，你学你的，我教我的，学与教的关系不和谐。让学习发生在每一个学生身上，不仅是要让每一个学生去思考，教师也要及时掌握每一个学生的学习状况，做到动态把控，才能有针对性地调整教学。而动态把控的关键是“反馈”。

课堂教学反馈是指在教学过程中实时把握学生学习状况,有效、及时地了解学生学习过程中遇到的困难和问题以及产生问题的根源。反馈是一种有效的教学手段，是师生之间、生生之间多向信息交流的过程,是优化教学过程,实现教与学和谐统一的必不可少的环节,它贯穿于教学的全过程。

反馈就是要将学生学习的真实情况反映出来，把问题暴露出来。积极有效的课堂反馈是实现“学与教”有效联系的纽带，也是课堂高效的关键。教师要采取有效措施尽量地多暴露问题，还要分清是共性问题还是个性问题，分别解决，一个都不要放过。能否将学生自学、互学中的问题暴露出来，是反馈的关键。

我们总结出了“检测、互查、组长代查、展示、巡视”等课堂反馈方法与技巧，做到每一位学生的每一步学习都要积极反馈，老师心中有数。积极的课堂反馈将学与教密切联系在一起，课堂组织和谐有效。

普育学校通过几年的探索，以小组合作学习作为课堂的基本组织形式，基本解决了班级授课制的弊端，帮助老师避免“视角习惯”，构建了“真实课堂体系”，实现了课堂教学的公平，让每一名学生爱上学习。

所谓“小组合作”，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则划分为若干小组，不论课内还是课外，不论学习还是生活，在学校存在的方方面面都是共同体。小组内各成员虽然分工不同，但责任同担，相互帮助，互相监督，共同进步，荣辱与共。

二、课堂反馈与小组合作的真实课堂体系建设路径

为了使小组合作学习真实有效，我们注重了三个方面的研究：小组建设、小组评价、科学操作。基本原则是加强团队建设。

（一）小组建设

几个学生组合在一起如何形成团队意识？主要靠小组文化建设。普育学校的小组合作学习的分组原则是“组间同质，组内异质”，在人数安排上是“同桌互助下的4人合作”。从小学三年级开始，采用4人团团坐的形式，为组内互助提供条件，整体座位定期轮换，轮换主要依据小组考评成绩，周期以一周为宜。

小组建设和启动流程为：成绩异质，提前分组；组内介绍，推选组长；建设文化，班内宣讲；绘制海报，凝聚力量。

为了提高小组凝聚力，要做到以下四点：

1.小组命名——让小组有个代号，是让小组形成凝聚力的第一步。名称要求短小、好记、积极向上、有意义。

2.设计组徽组牌——设计一个代表小组的有意义又漂亮的LOGO，包含小组成员、口号等要素的组牌。

3.制定组规——让小组制定自己的规定，要求做不到不要写。同时制定自己小组的目标和口号。

4.小组海报——有小组成员照片，设计富有个性的宣传海报。让他们在制作的过程中形成小组的合作意识，增强认同感。

5.启动仪式——充足的时间安排，各组代表向全班讲解自己的组名含义，介绍自己的规定和目标，请其他各组同学监督，介绍自己组海报的设计意图，然后报海报张贴在教室内。

组员职责上，各有分工。组长可固定、可轮流。组长要负责各项工作的分配，给各个组员评分。组长需要班主任重点帮扶，要召开组长例会。培养优秀的组长有利于合作学习的开展，更有利于班级的整体管理。组员都要有管理任务，任务要轮流。如：一人负责收作业，一人负责小组评比计分，一人负责日常卫生和纪律。

（二）小组评价

小组要实现动态评价，实施监控。小组组建后，我们发现学习状况基本没有改变，原来学习不积极的同学，虽然有了小组内同学的帮助，但是学习的热情不高，课堂参与不主动。怎样调动小组合作的积极性呢？一定要抓好小组评价，以评价作为抓手，引领小组内的每一名同学走进学习，参与学习，主动学习。

每节课都要对小组及时评价，来调动小组合作的积极性。为了避免课堂成为优秀学生的舞台，大多数学生当观众的现象，普育学校的郎家路老师设计了分层计分法——“小组合作学习郎氏分层加分法”。“郎氏加分法”就是按照组内异质原则，同一个问题或同一张试卷答对了得分不一样：A学生得0.1分；B学生得0.2分； C学生得0.3分，D学生得0.4分。0.1＋0.2＋0.3＋0.4＝1。满分是1分，B学生错了扣减小组0.2分，得0.8分，一看分数就知道哪个学生错了。这种加分方式既可以让教师立即知道组内哪一位学生出现了问题，及时处理；又能够鼓励较弱的学生积极回答问题。在合作学习中，A和B也会积极主动地帮扶D和C，让他们为组内多挣分，使团队更有凝聚力。过程记分是个别提问得分；循环记分是每个组都要汇报的课堂练习和达标测试得分。

教师评价依照“郎氏分层计分法”，对小组实行捆绑式评价，既调动了小组成员合作学习的积极性，保证不让一名学生掉队，又通过小组得分的数字反馈，使基础知识和基本技能“步步清、堂堂清、人人清”。

（三）科学操作

在课堂组织中，老师要注意：

1.教师的眼里要有小组而不是个别优秀生。老师在课堂上提问一般是“哪个小组的代表”，而不是直接点名。课堂是所有学生学习的平台，不是个别优秀生的舞台。朗读课文或检查背诵是让所有的同学都动起来，不是个别站起来。

2.合作的时机要掌控好。有了成果才能交流，没有独立思考下的合作是假合作；有了疑问才想合作，有了异议才有合作的欲望。

3.合作的形式要设计好。互学检查；互相交流；互相帮助；组长组织学习、讨论。

4.合作后的展示要告知。展示的形式：到讲台、演示、演说；谁代表小组来展示。

5.合作的计分方法要说明。是全对了才给加分还是设计不同标准加分。

6.合作的技巧要辅导 。对于组长一定要加强培训，提高其组织能力；对于小组内出现的问题学生也要及时辅导。

三、强化课内课外合作小组的捆绑评价

小组合作仅仅在课堂上其凝聚力还是不够的，还要做到课内组织与课外组织之间的和谐。要让学生体验到不论课内还是课外，学习还是生活，几个人在一起，方方面面都是一个整体、一个团队。比如：

第一，卫生管理：设立卫生人人责任岗，小组内只要有一名学生卫生打扫不到位，就扣除小组的分数。每个组负责卫生的学生要做好监督，卫生委员根据班级制定的卫生标准打分，并指出需要改进的地方。

第二，校服和出勤管理：每天值日组负责记录，相应对各组整体进行扣分。每天汇总给班长，班长或班主任每周做一次统计，对表现好的小组给予奖励。

第三，班会管理：每个组负责组织一次班会，从设计到开展，都由该小组负责，给予小组加分奖励。其他小组如果有相应人员参与进来，也可给予一定加分奖励。

第四，大型集体活动管理：如学校艺术节、运动会、社会实践活动等，可以由班委组织，按照各个小组参与的人数和参与质量，给小组相应加分奖励。

如普育学校李娜老师在初中班主任管理中的做法如下：

首先是组长权利下放，避免小组内只有组长一人忙的现象。设立人人责任岗，提高小组内每一名组员的责任意识，人人有岗，人人有责，齐心协力，增强小组团队意识。

每天由两位卫生委员负责督查卫生，将卫生检查结果在晨检时公布。组内每位同学都完成了卫生任务就给组内加2分，一人未完成不得分。对于室内地面的保持，非打扫卫生时段，小组周围的地面由各小组负责，时刻检查、时刻督查、时刻评比，有地面不干净现象，第一遍提醒，第二遍扣0.5分，依次类推。因为是给小组扣分，整个小组的荣誉感、责任心就被激发了。

小组对于组内犯错误的同学设立自选惩戒单，通过小组的力量帮助学生认识错误，进行自我批评与改正。

引入各种新的竞争机制，调动小组内部发展的动力与活力。比如,根据每个小组的得分进行军衔晋级，每得20分就可晋升一级，让小组始终保持生命力。

通过小组合作让每一名学生都融入学校和班级生活，走进课堂学习。小组合作既是竞争机制，又是互助组织，在小组内充分尊重了每名学生的个性，鼓励小组多元化发展，让学生在学校、班级、小组内得到认可，实现符合自身特点的发展。在普育学校，小组是学校的基本单元，也是实现课堂诸要素动态和谐的承载点。在和谐教学的引领下，学生的合作意识和团队精神明显增强，自学能力明显提高，学习习惯明显好转，课堂效率大大提高。我校师生的负担轻了，但我们的教育教学质量在全区一直名列前茅。

四、反思及展望

课堂反馈与小组合作从课堂环节的落实到课堂组织的变革实现了课堂的高效，但是随着学生核心素养的提出，特别是学科素养的培育，仅仅从课堂形式和环节的变革已经不能实现学生的全面而个性的发展。课堂反馈中注重了知识的落实，相对来说,学习过程的体验、能力的培育、学习方法的形成就不能及时全面反馈出来。小组合作带来了学习风气的变化，实现了让每一名学生走进学习的初衷，但是合作注重了同伴之间的互查互助，深度思维、深度合作的氛围还没形成，仅仅能做到基础知识、基本能力的“步步清”、“人人清”，还不能将现在校内的合作与适应未来社会生存的基本技能做到有效衔接。

如何将学生学习过程中的“真实想法和做法”得到及时而又全面的反馈，还需加大研究力度；如何让有限的合作学习走向深度学习、深度合作，还需要周密规划，统筹安排。

（作者单位：天津市北辰区普育学校，天津300000）

（编辑：左秀娟 校对：高 原）