要关注教育过程的公平

王敏勤

近年来，区域教育均衡化的发展取得了很好的效果，让学生在家门口享受优质的教育是最大的民生工程。然而区域教育的均衡化仅仅实现了教育起点的公平——有教无类，还不能保证教育过程的公平。事实上，政府能够做到的就是教育起点的公平，如让学生就近入学、把优质中学的指标按比例分配到各个小学或初中，不准设重点班和普通班，不准评重点校和普通校等。这些举措就是要避免孩子一入学就被分为三六九等。但来到同一所学校甚至同一个班，每个孩子是否能够得到公平的对待，这是学校管理和教师教学的问题。有的教师在课堂上偏爱优秀学生，而忽视后进生，就会造成教育过程的不公平，而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。有的孩子考上了重点高中和名牌大学，有的孩子名落孙山。

这几年，我一直在研究后进生形成的原因。虽然人们能找出很多的理由，但我认为后进生形成的根本原因是“没有被家长和教师关注到的结果”。每个学生就像一个在斜坡上的瓶子，随时都有滑到沟底的可能。教师和家长的作用就是紧紧抓住系在瓶子上的绳子，防止它滑落下去。但一个班几十个学生，教师怎么能抓住所有的绳子，关注到每个学生？很多教师想办法在课堂上多提问学生，力求覆盖面达到百分之三十、五十，但仍然力不从心，难以顾及所有的学生。凡是没有被关注到的学生都有可能成为后进生。他有困难，但没人帮他解决，慢慢地对学习失去了兴趣，成了后进生；他考试成绩不理想，没人鼓励他，慢慢地失去了信心，成了后进生。当我们发现他落后时，他已经成为名副其实的“差生”了，因为后进生也有个从量变到质变的过程。

和谐教学多年来一直致力于教育过程公平问题的研究和实践。课堂教学也要打“人民战争”，让学生互赖互助，携手并进，才能避免个别学生的滑落。其具体的操作形式是本着“组间同质、组内异质”的原则，根据班额的大小，把学生分为四人一组或六人一组。但学生“围桌而坐”并不一定是真正的合作小组。合作小组必须有共同的奋斗目标、共同的价值取向、共同的纪律约束。而这一切都有赖于对小组成员的捆绑式评价——“一荣俱荣、一衰俱衰”。在课堂上，教师提问的不是张三李四，是小组的代表；教师评价的不是个别学生，是具体小组。每个小组成员要为集体的荣誉而战，任何影响小组成绩的做法都会受到其他成员的批评。小组成员要相互监督、相互检查、相互帮助。每一轮的课堂练习，小组都要做到“小循环、步步清”，不让一个学生掉队。课堂练习的“小循环”是：独立自学——相互交流——交换判卷——教师点拨——小组记分——即时纠错。在学生自学或练习的过程中，教师拿着红笔，巡回于学生中间，或批阅、或点拨、或辅导，及时了解学情。

每节课下课前都要进行达标测试，做到基础知识和基本技能当堂学、当堂练、当堂考、当堂会。我们的基本观点是：不怕学生不会，就怕不知道“谁不会、哪里不会”。学生“不会”怕什么？基础差也不是一天能赶上来的。课后或自习时间，教师要有针对性地给学生补课，小组成员有责任帮助后进的同学赶上来。教师也要告诉家长，孩子哪里差，如何补。通过多方努力，后进生会赶上来的。绝不放弃一个孩子，是教师和家长共同的心愿。

教育过程的公平主要体现在课堂，不要期望过多的课外作业。因为现在学生购买的参考资料很多，而大部分参考资料都带有答案。很多学生的课后作业并不是独立动脑完成的，而是抄袭别的同学或教辅资料。有的教师说：“学生只有在课堂上做的才能保证是真的。”所以我们一定要向课堂40分钟或45分钟要质量、要效率，任何加重学生课后负担的做法都不提倡。

实现教育公平的形式主要靠合作小组，教师能耐再大也顾及不到所有的学生；实现教育公平的过程要通过“步步清”和“堂堂清”来检测。教育过程的公平并不是“削峰填谷”，而是“保底不封顶”。这个“底”是课程标准的底，是教材的底，是基础知识的底。对于优秀的学生，要给他发展的空间，分层教学也是一种教育过程的公平。

（作者系天津市教育科学研究院研究员）