和谐高效“三段四环节”教学模式构建

■陈向党

一、问题的提出

2005年，模范学校成立，区教育局从全区各个乡镇学校调入教师任教。教师的专业化水平参差不齐，有的老师都不知道课标是什么。教学理念、教学策略缺乏章法，课堂教学出现了教学目标不明确，教学方法陈旧，“满堂灌”、“满堂问”的现象比比皆是，课堂效率低下。为了尽快改变这种现状，我们需要构建一个高效的课堂教学模式，指导引领老师们进行课堂教学改革。于是，2006年3月，我校挂牌成为 “中国教育学会‘十一五’重点课题整体建构和谐教育实验直属实验基地”，开启了天津市教育学会“十一五”规划课题“和谐教学法的实验与推广的研究”。这一课题研究的重点就是构建和谐高效的课堂教学模式。为此，在和谐教学法创始人王敏勤教授的指导下，历经四年的实践探索，我校构建了“三段四环节”教学模式。

二、和谐高效“三段四环节”教学模式内涵及内容

“三段四环节”教学模式，突出“以学为本”教学理念，以“整体建构知识为出发点”，以“探索方法规律”为着力点，以“促进学生主动发展”为落脚点，追寻“师生关系融洽，教学内容整合、教法学法协调、课内课外一体”的原则,引导学生自主、合作、探究学习。“三段四环节”教学模式中的“三段”指学生经历的三个学习阶段，即“自主学习阶段” “师生互动阶段” “达标检测阶段”。“四环节”是指“师生互动阶段”的四个教学环节：“单元导入，明确目标”； “自学交流，精讲点拨”；“当堂训练，巩固拓展”；“课堂总结，回归单元”。

第一阶段：“自主学习阶段”。课前，教师精心设计自学指导方案，学生按照教师明确的学习目标和自学要求，带着问题在规定的时间内自学相关内容。自学指导方案，重在“指导性”，主要体现“四个明确”“三个突出”。“四个明确”即明确自学的时间、内容、要求、方法，“三个突出”即突出教材的重点、难点、知识点。目的是培养学生独立学习、主动学习的能力，让学生想学、能学、会学，凸显学生的主体地位。通过自学使学生产生强烈的质疑、解疑的愿望，为后面的学习做好充分的知识和心理准备。

第二阶段：“师生互动阶段”。课上，教师充分运用学生的自学成果，针对学生的自学情况，组织学生汇报、交流，引导学生在学习知识的同时，发现方法，总结规律，生成知识和能力的增长点，达成教学目标，实现教师与学生之间、教法与学法之间、课内和课外之间的和谐统一。

第三阶段：“达标检测阶段”。教师根据学科特点和学生的年龄特点以不同形式当堂检测学生的课堂效果，从而使教师真正掌握每一个学生真实的学习情况。

“四环节”是师生互动阶段的四个教学环节：第一个环节，“单元导入，明确目标”。这个环节突出把一个单元或一个知识系统作为一个整体。不同的学科组成单元的内容不同，根据单元内容（或知识系统）的特点，发掘单元（或知识系统）各教学内容之间的联系，或每一教学内容在单元内的作用与地位导入新课，呈现单元知识树或单元网络图。教学目标的确定不要贪多，要追求它的三维性和准确性。

第二个环节，“自学交流，精讲点拨”。这一环节是课堂教学的重要环节，以交流自学成果作为切入点，依据学生自学中的问题有目的、有针对性地组织学生进行探究和交流。精讲点拨穿插在师生交流、探究的过程中，精讲的内容是对教材的补白，是学生未知的领域，是学生通过自学或教师启发也不会不懂的地方。点拨是教师针对学生学习过程中知识的空白点、模糊点、疑惑点进行启发、指点。

第三个环节，“当堂训练，巩固拓展”。这一环节是学生在掌握了学习同一类知识方法、规律的基础上当堂进行巩固性和拓展性练习，师生针对训练中的问题进行及时反馈、矫正，达到举一反三、学以致用的目的，形成学生的基本技能。

第四个环节，“课堂总结，回归单元”。这一环节引导学生将一般性结论进一步强化、归纳，形成知识结构，并回归到单元或知识系统中，使学生再从整体上把握学习内容。

三、和谐高效“三段四环节”教学模式构建

“三段四环节”教学模式形成了学生“自学—交流—提高—反思”的学习链条，实现了课堂高效率，学生轻负担。更重要的是这一教学模式引领了学生的发展和成长。

（一）引领学生养成习惯，学会学习

“三段四环节”教学模式的第一个阶段 “自主学习阶段”，就是学生在教师精心设计的导学案的引领下进行的。教师编拟的导学案，主要解决学生自学什么、怎样自学、达到什么目标的问题，导学案包括学习目标、学习重点难点、学习指导、自我反思。学习指导是导学案的重要部分，按照“四环节”基本的教学过程，以及学科知识的逻辑和学生的认知规律，以问题的形式呈献给学生，引导学生对学习内容思考和理解，对学习方法发现和探索。

问题的设计主要体现“四个明确”，即明确自学的时间、内容、要求、方法。规定自学时间目的是提高学生的学习效率，明确学习内容是指导学生学什么，提出学习要求是明确学生通过自学完成什么任务，指导学习方法和过程是解决怎么学的问题。

（二）引领学生整体建构，系统知识

学生每一课时的学习内容都不是孤立的，都与专题内容或知识体系有着密切的联系。因此，学生在课堂学习过程中，如果注意到了教材中横向和纵向的联系，系统地掌握知识脉络，发现同一类知识学习的方法和规律，就能融会贯通、举一反三，提高效率。

在“三段四环节”教学模式中，以“单元导入”切入，促使教师在备课过程中立体整合教学内容，在教学过程中引领学生呈现教材的前后联系，进而让学生形成清晰的知识、方法、规律的链条。

《统计》是小学数学的一个知识板块，一至六年级按照由简单到复杂、由易到难的认知规律，每一册书中都独立编排了统计的学习内容，形成了知识体系。因此，在学习统计内容时，教师引领学生链接统计的知识链条，不断强化认识、学习统计知识，形成技能。再如，学习小学语文三年级下册第一单元之前，教师首先指导学生阅读单元导读，思考：这一单元的专题内容是什么？围绕专题选编了哪些内容？这一单元的学习重点及学习方法有哪些？在具体学习每一篇课文的过程中，师生总结每一篇课文内容、表达方法、观察方法、优美语段，生成每一课的枝杈。在学习单元的每一课之前，教师都先出示知识树，引领学生不断强化建构意识，形成单元知识与方法的体系。

（三）引领学生交流互助，合作提高

交流合作学习是一种科学有效的学习的方法，课堂中通过交流互助、合作学习活跃课堂气氛，让学生各抒己见，互相启发，碰撞智慧，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握。

“三段四环节”教学模式中的第二个环节是“自学交流，精讲点拨”，它是基于学生独立完成导学案的结果进行的。对学生每一个个体而言，自学能力和水平是浅层次的、参差不齐的，通过不同层次的交流，实现学生学习成果的不断提升。在整个课堂教学中，交流分三个层次。第一个层次是同桌交流。教师首先组织学生和同桌交流自学结果，向同桌请教自己没有解决的问题。第二个层次是小组交流。教师梳理出同桌交流后仍然存在的疑难问题，组织四人学习小组的同学进行交流，由小组长组织学生进行答疑解疑，解决小组内同学的部分问题。第三个层次是全班交流。针对小组内不能解决的问题，教师组织小组间答疑解疑，再加上教师的精讲点拨，帮助学生达成学习目标。

（四）引领学生善于总结，自我反思

在“三段四环节”教学模式中，教师三次引领学生进行反思。第一次反思，是学生自主完成导学案后，对自学的结果进行反思，主要是针对自学中存在的问题进行梳理。第二次反思是第四个教学环节“课堂总结”，主要是针对课堂学习的过程进行反思，谈谈学习的收获，强化新知；谈谈存在的问题，再次寻求老师和同学的帮助。第三次反思，是学生完成达标监测后对学习结果的反思，是针对错题的析因反思。

教师引领学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等及时进行总结和反思，不断发现自己的成功之处、存在的问题，明确今后学习的方向，养成自我反思的习惯，促进学生不断进步。

四、成效及反思

“三段四环节”教学模式，帮助教师树立了“以学为本、和谐高效”的教学理念，促进了学生自主、合作、探究的学习方式，学生养成了“当堂学、当堂会、堂堂清”的学习习惯，成为我校课堂教学的一张名片。

“三段四环节”教学模式在课堂教学中的应用，还存在着不尽如人意的地方。如低年级课堂教学不太适用，小组合作学习的有效性还要进一步探究，自学指导方案的质量还有待于提高。

（作者单位：天津市静海区模范学校，天津301600）

（编辑：左秀娟 校对：高 原）