如何在班级管理中培养学生的责任意识

覃拥现

摘 要 在班级管理过程中，班主任要使用多种手段和方法，培养小学生养成良好的责任意识。班级文化是引导学生健康成长，增强学生的责任意识的有效平台。通过目标引领、班风建设、岗位体验、榜样示范等形式，结合教育实际，培养小学生的责任心。

关键词 班级文化;责任意识;有效策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0047-01

前苏联教育学家苏霍姆林曾经说过这样一句话：“我们的教育不是牵着孩子的手走，而是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。”作为班主任，在班级管理过程中，我时刻牢记“责任”二字，一方面以自己独有的人格魅力来感染每一个孩子，用自己的言行来影响孩子，教育他们做有道德，有担当的孩子;另一方面主要通过班风建设，学风建设，努力营造积极向上的班级文化氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶，内化责任认知，升华责任情感，建立责任理想，形成良好责任意识。

一、在目标引领中明确责任意识

目标具有定向和鼓励作用，能激发学生内在积极性，因此，在班级管理中，我始终倡导，“某某班是我们学习的家园，每一个学生都有责任尽一份力”来引导学生，并把它作为班训贴在教室里，又从学习、纪律、卫生等方面号召他们，时刻提醒学生做有责任心的人。

根据这种目标定向策略，我对学校组织的各种学生活动，都非常重视，因为，这种活动最能产生班级集体意识，培养他们为班级争光的荣誉感，提升学生为班级服务的责任意识。比如，今年三月份，学校举行的春季田径运动会比赛，我班的组织工作非常成功，首先，在赛前，我与班长和体育委员，共同分析了比赛项目的特点，和我班学生的体育竞技水平，我们共同得出了，我班学生个人运动项目不占优势，只有在集体项目上多拿分的结论。为了实现这个目标，在赛前两周，我召开班会，把5个集体项目做了介绍，并分析了我班的学生实际水平，大家一致认同我的看法，把5个集体项目分成5个小组训练，每个小组选一个组长，组长挑选参赛队员，并且明确了训练责任，组长负责训练，组员配合组长认真训练，为了防止出现组员不听组织、闹情绪的现象，我特别强调，组员要有服从意识，我时时监督训练情况，组长利用早晨、中午、下午、体育课等时间，积极训练，出现矛盾时，组长和组员们能够自我调节。训练效果很好，在运动会上，小组成员互相帮助，鼓励支持，并因此建立融洽友爱的伙伴关系。我班的集体项目比赛得分很高，拿了四个第一、一个第二的好成绩，为取得本年级第一打下坚实的基础。

目标定位策略，在班级其他方面都可以运用，它能使学生认识到自己是集体的主人，认识到集体的重要性，明确自己在集体中存在的价值和所应承担的责任。

二、在班风建设中形成责任意识

良好的班风有一种无声的感染力量，能在不知不觉中发挥育人功能，对形成明确的集体目标、健康的班級舆论、自觉的纪律意识和优良的学习氛围，都有重要意义。我从两个方面来营造良好的班风。

首先，以主题班会引领。我确定主题班会，一定要针对班内实际问题召开，坚持小而精的原则。比如：“今天，我们怎样学习”，“面对不愿打扫卫生的同学怎么办”“课堂上我说闲话了”、“在集会上，我该怎么表现”等等，这些都是班级内实实在在发生的事情，通过小小的主题班会，学生们在讨论中能够更清楚，正确，深刻地认识这些问题，自觉地把个人行为与班级利益联系起来，培养了学生热爱班级，处处为班级着想的主人翁意识，教会了他们做人做事要有担当的责任意识。

其次，以正确舆论营造良好的班风。好的班风，一般不是看班里最好的学生表现，而是看最差的学生表现。我在班级管理中，把转化学困生作为重中之重，采用学生一对一帮扶，座位前调，教师和学生平等地对待学困生，发现学困生的优点、亮点及时肯定，及时表扬，错误和缺点延后批评，每周班会课上，班长总结中必须有学困生的内容等方式，调动学困生的学习积极性，比如：张帅爱举手造句，杜雨壕、冯纪云喜欢到黑板上听写生字，马妮娜、代思甜爱劳动了，积极参加体育比赛等等，通过两个多月的努力，这次期中考试，所有的学困生都有了不小的进步，我在教室里经常说，连“杜雨壕都进步了，你还有什么理由不进步”，我的这种做法看似普通，实则很有实用效果，对形成积极，好学、互助的班级舆论和良好的班风意义重大。

三、在岗位体验中提升责任意识

在工作中，我们都发现，有些道理，教师强调许多遍，学生也懂，但是，学生就是做不到，这种现象，主要是学生缺乏体验，教师讲的道理学生似乎懂，但是体验不深，实则不懂。学生品德需要经过从实践到理论、从理论到实践不断反复中才能形成。为了让他们在不同的角色体验中感悟内省，提高责任意识。我在班内设了4个班长，一个班长管一个组，四人为一小组，小组设了1个组长，全班55个学生，语文组长11个，还有其他各科组长，算下来全班有近30个组长，每个组长都有自己负责的岗位，同时，每学期进行岗位轮换，使学生接受多角色的实践体验，在体验中感悟事理，不断加强对自己，对他人、对集体负责的意识。当然，每次轮换，确实给教师和学生带来不少麻烦，但是，我觉得四、五年级的学生，自我调节能力和学习能力还是有的，我指导上两三次，学生基本上，就能独立自立地开展工作了。通过岗位实践体验，比教师单纯的说教和要求，效率要好得多，教师也省力、省心，学生在不同岗位上感受到自身价值，感受到自己的角色不可或缺，其责任感就会逐渐增强。

责任需要教育，责任感需要培养，但责任更需要我们自身的感悟与理解。让我们高举“责任”大旗，为孩子的未来扬帆起航。