前置性作业在初中化学教学中的应用

朱海平

【内容摘要】以学定教是新课改倡导的理念之一，前置性作业正是以学定教的具体表现之一，它是学生课前自主学习重要的载体。教师通过前置性作业能够将教材的重难点呈现，并根据学生的完成情况了解学生的掌握程度，以此实现化学课堂的精准教学。本文从融入趣味元素，让前置性作业吸引学生参与;融入合作探究，让前置性作业提升学生能力;融入信息技术，让前置性作业拓展学生能力三个方面阐述。

【关键词】初中化学  前置性作业  趣味元素  合作探究  信息技术

随着新课改教学理念的提出，以人为本的教学目标越来越广泛应用于教学课堂。“以学定教”为核心的前置性作业教学方式作为现代教学环境下的新型有效教学模式，能够促进教师全面把握学生基础学习情况，并根据学生自我学习提升基本水平制定相应有效教学计划。教师应注意，良好科学的前置性作业应是目标明确且具有丰富趣味的，要与学生的兴趣因素相匹配，以促使前置性作业能够最大限度拓展加深学生思维，带领学生由浅入深，以提升学生的探究能力。

一、融入趣味元素，让前置性作业吸引学生参与

前置性作业作为现代化教育教学发展的有效辅助工具，部分教师在化学教学过程中也尝试引入前置性作业，以转变“先教后学”的传统教学模式，然而，大部分教师发现，前置性作业教学过程中，大部分学生的前置性作业完成度成递减趋势发展，一部分学生作业完成效率越来越低，往往出现敷衍化处理情况，学生并沒有积极地参与到前置性作业的完成之中。这是由于教师在设计前置性作业时，并没有考虑到学生的实际情况，也没有将趣味性元素融入其中，导致学生对前置性作业的认知为必须完成，但过程是枯燥的，持续的作业布置会让学生产生“麻木”心理。为此，教师要挖掘教材中的趣味因素，并融入其中，使学生感受到作业的乐趣，最终达到激发学生的探究热情，提升学生的积极性。

例如，在教学《溶解度》这一课知识之前，教师可以提前两天为学生分发沙子、氯化钠、硝酸钾、烧杯等物质，并请学生根据教师发布的前置性作业完成探究学习，在前置性作业上，教师要求学生首先在烧杯里导入100ml水，并请学生分批向烧杯里加入沙子，观察沙子能不能在水中溶解，第二步，要求学生重新倒入100ml水，并分批加入氯化钠，观察氯化钠在水中的溶解情况，并要求学生记录氯化钠的溶解克数（氯化钠分配克数-所剩克数），之后，以同样方式放入硝酸钾并记录数据，然后请学生思考原因，并要求学生根据教材内容更深一步理解“溶解度”这一概念。然后，课堂上，教师可以请学生尝试上台发表自己从前置性作业中获得的化学知识及实验总结并提出问题，教师根据学生所学进行教学。如此，教师通过合理设计，前置性作业充满未知探究性，给予学生研究学习乐趣，增加学生积极主动性。

二、融入合作探究，让前置性作业提升学生能力

小组合作探究学习模式是以学生的主动探究与合作探究为主，它能让学生更积极地探究化学知识，这是一种比较有效的学习方式。教师应在前置性作业中合理引入小组探究学习，促使学生进行更高效的自主探究实践，增强学生学习责任感与主人翁意识。在前置性的作业设计中，教师要寻找合作探究的点，使前置性作业与合作探究无痕融合起来，最终促进学生在合作中探究出化学知识。

例如，在教学《分子和原子》一课之前，教师可以将学生两两分组，请学生小组合作完成前置性作业，作业中，教师首先向学生提问“1+1=？”并要求小组学生合作完成“100ml水与100ml酒精混合”实验，并请学生拍摄实验视频，记录实验现象，请学生根据实验结果思考并小组内讨论“为什么100ml水与100ml酒精混合之后体积小于200ml，减少了的物质去哪了？联系分子原子性质思考这两种物质混合之后分子、原子有没有产生变化？”课堂上，教师可以播放小组学生的视频记录，为视频展示良好精确的小组给予奖励，同时请小组学生上台展示自己讨论分析的结果，教师根据学生观点进行专业教学。可以说，合作探究为前置性作业的完成提供了多元渠道。

三、融入信息技术，让前置性作业拓展学生能力

现代信息技术是时代发展下的科技产物，也越来越广泛应用于教学课堂，信息技术是高质量教学的辅助依据与评判标准之一。教师应灵活运用信息技术，在初中化学前置性作业中引入微课教学，丰富前置性作业形式与内容。

如在学习《氧气》时，教师可以搜集制作与教材内容相匹配、具体的前置性作业，鼓励学生积极通过微课进行学习发展。教师还可以鼓励学生通过微课及教师设置的前置性作业学习在交流贴上发表自己的见解，鼓励学生积极讨论“氧气”的性质，了解氧气的用途，从而为课堂的实验探究奠定基础。此外，为促进资源共享与资源互换，教师可以开通学生上传视频、资料的网上平台，鼓励学生积极上传自己的实验视频、搜集的优秀教学前置学习视频等，为学生构建优良自由民主的学习氛围，促使学生在前置性作业教学中真正学有所得。

总之，前置性作业不仅仅是学生课前学习、把握知识的目标引导，更是教师开展“以学定教”教学模式的有力依据，教师应根据学生学习情况制定教学计划与教学过程，运用自己教学智慧灵活调整教学方向，实现前置性作业教学与课堂专业集中化教学的对接，提高学生化学综合素养。

【参考文献】

[1] 何晓云、王锋. 初中化学前置作业的设计原则与实践[J]. 福建基础教育研究，2014（05）.

[2] 陈鑫. 前置性作业对初中化学教学的帮助[J]. 考试周刊，2015（20）.

（作者单位：江苏省海门市长春初级中学）