中职数学“前置性作业”的类型及其设计要求

李兆霞

摘 要： 随着中国教育不断发展，“高效课堂”及“生本教育”越来越受到大家的重视，中等职业学校作为我国目前职业教育的关键部分，对培育和发展高素质技能型人才起着十分重要的作用，因此中等职业学校也在不断改进教学方法，以学生为本，增强课堂效果。本文以中职数学为切入点，探讨前置性作业类型及设计要求，研究前置性作业应用意义所在。

关键词： 中职数学 前置性作业 作业类型 设计要求

引言

数学作为一门理科性学科，课堂不够活跃，参与度不高，学生学习热情不够，学起来很吃力，导致数学课教学效果低下。尽管“前置性作业”的发展和运用对激励学生自主积极学习有很大作用，然而中职数学“前置性作业”的运用范围依然有限，教师对前置性作业的认识不够全面，因此，为了改善这一现状，增强教学效果，全面认识中职数学“前置性作业”类型及设计要求十分必要，帮助教师针对性命题。

1.中职数学“前置性作业”

1.1“前置性作业”的基本内涵

前置性学习通过学生主导地位，倡导学生为本，要求学生在课堂教学之前先以自身现有知识进行学习，强调先做后学、先会后学、先学后教、教少学多、不教而教、以学定教。当然，前置性学习不等于课前预习，相较于传统课前预习，增强了针对性与趣味性，让学生通过先做后学，从而把握和理解新知识，增强教学效果。

1.2前置性作业的重要性

首先，前置性学习使学生培养自主学习能力。新课改不断推进，教学方式不断改进，学生占据课堂教学主导地位，自主学习能力越来越受重视。前置性作业让学生先根据现有知识，自主独立地思考、自学新知识。这种教学方法对学生锻炼自主学习能力很有帮助，使学生减少对老师的依赖性，不仅改变被动学习局面，还提高学生自学能力和培养良好的学习习惯，意义重大。

其次，前置性作业给学生学习一个思想和知识上的准备，让他们有准备地学习，从而提高课堂教学效率，减轻老师的教学负担。学生通过完成前置性作业，有针对性地对新知识有所了解和认识，从而上课就会很轻松愉悦，对学习内容不会很陌生，同时，还能巩固复习自己学习的知识，与老师和同学相互交流困惑的地方，最后熟练掌握并运用学习的知识。

最后，前置性作业对增强课堂教学效果及培育高技能专业人才具有十分重要的作用，学生通过前置性作业的完成，在学习上对数学的抵抗会减少，学习难度大大降低，这样学生学习兴趣就会提高，学习能力相应提高，对学生培养其他学习能力具有十分重要的作用，从而在学习上不断提升。

2.“前置性作业”的类型

前置性作业针对不同学科和不同学生，教师设计得也不尽相同，常见前置性作业类型主要有三种：第一，兴趣引导型。此类前置性作业以激发学生学习兴趣为主，从日常生活实际出发，将数学应用性与日常生活相结合，贴近实际，使学生理解更轻松，便于学生掌握知识，学会发散性思维。第二，现有知识经验型。此类前置性作业让学生在课前学习新知识之前，通过现有知识水平和经验理解要学习的新知识，从而对新知识有初步的了解和掌握，便于引出新知识、新问题，从而减轻学习压力。第三，知识梳理型。这种前置性作业让学生对知识进行一个架构整理和系统构建，进一步深化与巩固所学内容，这类作业通常是在复习课时教师布置的，是对学习内容的归纳和总结，让学生独立思考从而获得更深层次的认识。

3.“前置性作业”的设计及要求

3.1“前置性作业”的要求

前置性作业让学生通过先做后学对新知识有自己的把握和理解，从而针对性地进行课堂教学，增强课堂教学效果。然而现阶段教师对“前置性作业”的要求把握不当，很难针对性命题，不仅会降低课堂教学效率，还会降低学生学习积极主动性。因此，教师应当严格把握理解“前置性作业”的基本要求，有利于后期对前置性作业进行有效设计，达到强化教学效果的目的。

首先，前置性作业要求提高趣味性。学生作为教学主体，在教学进程中扮演主导者，因此，“前置性作业”一定要体现出学生的主导性，然而很多学生对数学的学习兴趣不够，热情低，要改变学生这一现状，需要教师不断鼓励和引导学生，让他们学会自我学习。这就对教师教学提出更高要求，教师需要提高前置性作业的趣味性，从而吸引学生，激发学生学习兴趣，让学生变“要学”为“想学”。

其次，前置性作业要求满足适度性及针对性的基本原则。中职学校学生学习能力有限，因此，教师布置和命题前置性作业时，可以考虑所学内容难度大小及学生水平程度，在题量和难度上遵循适度性要求，找准教学重难点，既让学生有针对性地学习新知识，又不让他们感到数学太过困难，这样才能让学生更有效、更有目的地学习。

最后，前置性作业要达到可操作性和开放性条件。尽管数学是一门注重理性思维的学科，但是学生如果能通过前置性作业学习展开发散性思维，将数学和实际生活相联系，贴近生活、贴近实际，使问题更具有应用性和可操作性，引导学生更深入地认识和理解所学知识。因此，教师对前置性作业的命题或对学生要求不应该局限于课本，而应该发散到生活中，利用数学学科应用性特点让学生感受到数学意义所在。

3.2如何有效设计“前置性作业”

针对前置性作业需要提高趣味性的要求，教师在课堂上需要更生动、更有意境地布置前置性作业，如通过平常生活体验，让学生通过自身生活经验对问题有自己的看法和认知，结合生活实际，从而提高学生参与度和兴趣；针对适度性和针对性问题，教师设计前置性作业的过程中，要考虑数学对中职学生的难度问题，并且根据各个班级学生不同情况，因材施教，命题前置性作业应该根据中职数学对学生的具体要求来定，诸如要学习的课程难度十分大的情况下，教师应该根据学生的学习情况，如果班级整体学习能力都很强，则可以对前置性作业稍加大难度，让学生适应学习挑战；针对前置性作业达到可操作性和开放性的要求，需要教师在前置性作业设置中考虑学生的特点，鼓励并支持他们的发散性思维，将他们可行性的想法反映在前置性作业中，让学生自己完成前置性作业的同时，给他们空间寻找更多问题和答案。

结语

教学方法不断改革，学习方式不断更新，学生和教师都在谋求一种更有效率的课堂学习。前置性作业的运用，在很大程度上改善了学习效果低下的问题，然而，前置性作业需要教师有针对性、有效率地命题，为了提高学生学习积极性，强化课堂教学效果，如何让教师设计有效前置性作业是我们要解决的关键问题。

参考文献：

[1]张晓明.中职数学前置导学作业的设计与应用研究[J].经营管理者，2016，02：380-382.

[2]吴景刚.基于先学后教的前置性作业设计和运用[J].新课程学习（中），2014，02：183-185.