“化学实验课前置性作业”的编制与举例

徐斌

摘 要：传统的学生实验课就像街市，喧哗不堪，教学质量不高。介绍了有关“萃取”实验课前置性作业的设计与反思等，表明利用“实验课前置性作业”可充分提高实验课的教学质量。

关键词：化学实验课；前置性作业；萃取

一、化学实验课的现状分析

一线化学教师应该都有深刻的体会，就是每到学生上实验课，课堂就像街市，学生大声喧哗，吵闹不堪。许多学生对实验目的、操作步骤一概不知，到了实验室不知道要干什么，不少学生就是抱着“玩玩”的态度来做实验。在实际操作中，不知道要做什么实验，不知道要用什么仪器，不知道要论证什么原理，盲目混乱，乱作一团，让很多老师头痛不已。出现这种问题的根本原因是：教师未能使学生充分认识到实验课的重要意义，忽视学生实验课的课前准备，组织指导工作不周。因此要上好学生实验课，有效提高学生实验课的质量，必须做好课前准备工作。

针对上述存在的问题，根据我校学生实验的实际情况，利用“实验课前置性作业”以求提高化学实验课的实效性。

二、“实验课前置性作业”的编制

1.“实验课前置性作业”的组成栏目

“实验课前置性作业”一般包括以下栏目：（1）实验目标；（2）实验知识链接；（3）实验步骤；（4）实验药品与仪器；（5）实验结论及分析；（6）实验拓展，反思与评价等。

2.“实验课前置性作业”的实效性

所谓“前置性作业”，即是将化学作业置于新课之前，教师将下一节课程所要学习的化学课堂教学内容，采用浅显纲要、实践操作、问题解答、自我建构等形式布置，学生自主探究或者合作交流需要完成的化学活动任务。化学前置性作业既属于预习作业，却又超越了预习的界限。它意在培养学生自主学习能力以及发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。

“实验课前置性作业”是实验课的有效抓手，为学生实验提供有价值的实验情境，是教师检验学生实验预习情况的窗口，教师可以根据学生课前预习情况，确定授课重难点，是教师提高实验课教学质量的有力保障。

“实验课前置性作业”中主要内容是学生课堂上完成，课后教师收取并批阅。学生在任务驱动下，在课堂上会认真关注教师讲解的关键环节，全神贯注，避免了学生漫无目的、乱作一团的现象，有利于培养学生自主学习能力以及发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。

3.“实验课前置性作业”编制的操作流程

有效的前置性作业绝不是相应习题、简单问题的堆砌。它是为了给予学生更多的自主学习空间，培养学生自主学习的意识，使课堂教学产生事半功倍效果的一种新型作业形式。编制的总体要求是：内容多元化，形式多样化，操作简便化，评价及时化。对于前置性作业，在设计时要由浅入深，难度适中，既使学困生能跟上，又使学优生感到有兴趣。这样的前置性作业才能提高教学效果（详见下表）。

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前置性作业编制的操作流程

三、“实验课前置性作业”的设计

化学1专题1的第二单元“研究物质的实验方法”中的“萃取”实验课前置性作业分为目标导航、学习重点及难点、情景诱思、互动课堂（实验探究，体验萃取、自主学习，挖掘萃取、引导延伸，感知分液）、释疑解惑（巩固提高、实验拓展、实验反思与评价）等。

课后将作业收上来之后，可以发现不少学生提出这样的问题：都说萃取是一种分离方法，但是最后碘不是还溶解在四氯化碳中吗（见图1）？批改后做出解答（见图2）。

该前置性作业多重活动方式并举：目标导航→情景诱思→互动课堂→释疑解惑。目标导航让学生明确了学习目标；情景诱思激活了学生的学习热情，扩展了学生的学科视野；互动课堂体现了学习本质；释疑解惑让课内的交流变得更加宽泛。在前置性作业设计与编制的过程中，不仅要结合实际、以学情为本，而且要在使用过程中不断积累经验，做到适当的删减与补充。

四、 关于“实验课前置性作业”的几点思考

1.“实验课前置性作业”的内容应有指向性

编制“实验课前置性作业”时，要以化学新课程标准与教材为主要依据，作业中所设置的问题一定要有明确的目标指向，要给学生的预习以明确的方向，即学生每节课都知道学习的内容、重难点、关键环节是什么。这样学生就有了航标，有了它，学生就不会在学海中迷失方向。

上述拟定的内容指向目标明确，即提出问题，铺设知识台阶，同时又引导学生积极思考，培养学生的阅读能力、独立思考问题的能力，效果良好。

2.“实验课前置性作业”的设计应有启发性

编制“实验课前置性作业”时，要从学生实际出发，并给学生思考的可能性，奉行“跳一跳就能够得到”原则，只有学生在估计自己能够得到时才会去跳，当然如果标准太低，学生则不能进入积极思维状态中。要让学生心里产生一定的悬念，唤起激情。拟定的问题需问得难而能思，问得细而知深。

问题给出后，学生肯定有预习的欲望，要想正确回答出问题，需建立在认真阅读教材的基础上。学生在认真思考过后，教师在课堂上稍一点拨，学生立马就会有茅塞顿开的感觉，从而深刻理解化学问题的本质，有益于学生整合已学知识，积极地查找资料，选择性地运用资料，有利于学生养成勇于探索的独立钻研精神。

3.“实验课前置性作业”的实施应有趣味性

编制“实验课前置性作业”时，要充分激发学生的学习兴趣，如果仅仅设计了几个单调的问题，经过一小段时间，学生往往会应付了事，就达不到前置性作业的功能了。因此在设计前置性作业时，还要充分考虑作业的趣味性，只有产生兴趣，才会激发出学生学习的动力和热情。

当光亮的银附着在许愿瓶上后，学生个个叹为观止，已迫不及待地想探索其中的奥秘，这时再顺势点拨引导，就能使学生在一种愉快情景中找出问题的答案，并讨论得出最终的反应方程式。激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力，兴趣是学习的先导，它能激发积极而持久的学习动机。

总之，实践证明，编制好“实验课前置性作业”很有必要，倘若长期抓好这项工作，对提高实验课的效率，其作用是十分显著的，学生整体素质必将大大提高。同时，学生培养了良好的自学能力，受益终生。

参考文献：

[1]佘平平.初高中衔接过程中化学实验教学“学案”的特点[J].化学教育，2008（6）.

[2]陈淑贤.“实验预习学案”的编制及举例[J].化学教学，2012（1）.