给孩子一个良好的“英语听说场”

曹爱华

【内容摘要】脑科学研究揭开了人脑学习的奥秘，帮助教育工作者洞悉人脑学习机制。这些研究加之所熟知的认知科学、发展科学以及学习科学结合起来能够为我们学科教学提供指导。本文就是以教育神经科学研究为指导，以英语学科教学为例子，对教育神经科学研究发现对英语教学优化策略作初步的探讨。

【关键词】教育神经科学  语音意识  正字法规则意识

不少人对于问起如何学好英语的方法，常会脱口而出“英语就是死记硬背，就是要花功夫”，甚至很多英语教师也深以为然：“要不然那么多英语单词如何记得住？”长久以来，英语教师们沿袭着从自己老师那里学来的方法，几乎是一成不变地用着那种机械地反复操练的方式教着自己的学生。鲜有人会去探寻那些以英语为母语国家的孩子是如何记忆这些英文单词？这些单词是否也能像我们的汉语一样有所谓的象形、指示？当然更是少有人去思考过我们大脑这台生物机器是如何运行发展它的言语功能的？我们的大脑是如何学会读写的？随着脑科学研究的蓬勃兴起和发展，人类慢慢揭开了人脑学习的奥秘，教育工作者也能够洞悉人脑学习机制。这些研究发现既为教育提供了新的基础和指引，也对用教育促进人的发展带来了更高的期望。很多人开始试图将基于脑研究成果而来的教学方法运用于实践。当然神经科学的力量并不在于能够直接为我们教师提供教学指导，但却能将我们所熟知的认知科学、发展科学以及学习科学结合起来，为教育提供一种新的观点。在这里，笔者将分享一下如何利用一些教育神经科学的研究指导英语教学实践的策略。

一、加强“语音-字符”匹配教学，增强了基本的语音意识

我们都知道英语属于拼音文字，初学英语的人必须学会把外显的口语中离散的语音音素与其相对应的字母或字母组合符号对应起来。这种视觉语言与听觉或口语的对应意识对于英语单词的拼写非常重要。这种“语音-字符”的匹配形式可以理解为类似于我们汉语里的形声字。这也意味着如果孩子们具备了良好的“语音-字符”匹配意识将有助于学生洞察到拼音文字记录语言的本质，记忆英文单词几乎不成问题。同样学生还可以利用这个知识去解码以后学习中遇到的生词，建立“见词能读”的自我教学机制。

在日常教学中，学生表现出来的字词识别不准确、朗读不流利、单词拼写及编码能力差等现象，都是由于语言中语音成分缺失造成的。因为语音意识的缺失，所以当他们看到熟悉的语言符号时，无法快速而准确地命名，该情况被称作视觉命名速度缺陷。这意味着有这个问题的学生，如果完成同样布置的阅读任务，需要投入比语音意识强的学生更多的努力和认知资源去解码文字本身，进而影响了对文本的深层次解读加工及更高阶思维的提高。

心理语言学研究证实加强语音意识训练可以显著提高学生的英语阅读成绩，证实了语音加工能力和阅读发展间存在着正相关的关系。同时，神经科学家对于脑功能和结构的发展和成熟的研究表明脑不是一成不变的。它不仅随着发育而改变，更重要的是会随着环境输入和自身学习经验的获得而改变。言语系统是脑的发育和经验学习交互作用的过程，学习获得的经验会导致脑结构和功能的变化。这一研究发现表明，教师在促使孩子脑发育的过程中发挥了极其重要的作用。

那么我们可以对学生予以怎样的帮助或采取什么补偿教育措施来培养加强学生的语音意识呢？笔者作了如下尝试：对于初一年级的学生来说，因为有一定的语音基础，为了帮助学生进一步加强音素或语音意识，掌握英语作为拼音文字的“语音-字符”相匹配的语音译码能力，笔者利用英语课本后面所附的不规则动词表做专门的引导训练。不规则动词表中的单词相对比较符合正字法规则（语音字符完全匹配），比如在拼读begin  began - begun;swim  swam - swum;sing  sang - sung;ring  rang - rung;drink  drank - drunk时可以感受元音字母在闭音节中的音素变化来感受语音-字符的匹配关系;拼读take  took - taken;mistake  mistook - mistaken;shake  shook - shaken;give  gave - given;rise  rose - risen;drive  drove - driven等時感受元音字母在开音节中音素变化;在ride  rode - ridden;write  wrote - written;bite  bit - bitten中我们可以帮助学生理解什么时候需要双写辅音字母;同时还可以用来帮助学生掌握常见的字母组合与语音的匹配关系等等。每天把朗读不规则动词表作为晨读课热身，依据前升后降朗朗上口，久读达到脱口而出，形成语感，增强了基本的语音意识。

二、掌握正字法规则意识，学习单词的解码过程

除了利用不规则动词表集中训练字符-语音相匹配语音解码能力来训练基本的语音意识外，在讲授每个单元生词时，笔者带着学生一起把生词依据开音节、闭音节、r音节、派生词、合成词、字母组合、特殊字母组合等类型进行整理，让学生巩固语音译码能力;另外还把一些单词进行掐头或去尾，变换成原先学过的单词进行学习，如在讲授译林出版社8A Unit 8的生词slight时，启发学生变换成light，flight，lightning，right，bright等，不仅可以加强语音意识，而且利于词汇网络的构建。

当然尽管英语属于拼音文字，拼音文字所具有的拼音字母规则就是理解书面字母和口语中字母发音两者间的相互映射，从字符到音素的对应规则，这一过程就是学习单词的解码过程。但英语属于拼音文字中正字法透明度较差的一种语言。所谓正字法透明度是指一个特定的字母或字母组合在多大程度上表征一个特定的发音，即会有部分单词是的语音-字符不匹配的特殊拼写，这时，就需要可以采用合适的方法帮助学生记忆。

三、加强视动统合训练，提升字词解码能力

笔者在英语课之前，常花费几分钟的时间利用教材配套教学光盘中的单词听写进行听写测试。单词听写的同时要求学生跟读单词既是可以纠正读音，又帮助学生依据口中单词发音口型把语音转换相应的字符，还说出单词的中文含义及尽可能多的说出该单词的相关表达。研究表明给学生设置的任务挑战性越大，练习时需要用到的脑区就越多。通过对文本正字法进行特异化加工的多重视觉系统的构建可以真正改变学生的大脑。研究也正是和运动技能类似，口语技能除了遗传结构外，还可以用他们花在练习和发展这些技能上的时间和努力来决定。

以上这些按照“口型书写文字、眼睛加工信息”的视觉、听觉、动觉相结合的要求所进行的匹配“字形-语音”的正字法规则和语音系统的训练，帮助学生自然地掌握了各种语音规则，获得了见词能读、听音能写的技能。行为研究表明，语音意识与阅读写作、技能呈正相关。这样熟练的字词解码能力使得他们在写作中可以果断地将所想到的语音写成文字，在阅读中可以流畅地识别字词。

四、形成“口书转变”心理词典，提高词义激活速度

当学生们具备不假思索地语音译码能力时，只能算是一个好的字词解码者，还不能成为一名阅读者。阅读的过程依赖于两个子过程：词汇识别即字词解码和阅读理解。阅读理解能力除了涉及前面所说的字词解码速度，当然还包括词义激活速度。词义激活速度是指看到某词汇到通达该词义的时间间隔。速度慢，同样表明阅读理解同样的文章需花费更多的时间，增加了工作记忆负荷，读到后面忘记了前面，影响句义篇章的整合。同样也缩减了对文本进行深层次理解的认知资源。为我们还需要通过进一步训练帮助形成一个从口语通向書面语转变的心理词典。在此基础上才有期望将精确快速的言语通道转变为阅读的“高速公路”。

为了帮助学生构建心理词典，笔者采用了如下的方法：当学生进行英语课文预习时，提供给孩子相应文本的中英文逐句对照材料，让学生进行中英文互译的训练。首先逐句对照文本的英文表达，试着说出相应的中文，再比照资料所给中文翻译。以此自我检测出对文本理解正确与否，发现有误地方做上记号，用于自我进一步理解或与同伴讨论抑或是询问老师;第二遍反过来，再对照中文译文，逐句说出对应的英文表达，同样对比后做好记号，用于自测、反馈、加工、提升。在晨读课上，也可以采用这种练习方式，笔者要求学生，在练习的过程中，假想自己是一名同声传译者，眼睛看着中文的同时，口中直接说出相应的英文表达。通过这样的反复训练，无疑是可以提高学生的词义激活速度的。除此之外该过程还涉及到对句法、语法的组织。在“加工越仔细，认知越复杂，记忆越牢固”要求的指引下，经过反复训练，学生们不仅在中英文互译的过程中掌握了语义转换的解码能力，加强了语音、字形与语义的联结提高了词义激活的速度，而且还掌握了中英文在语言表达及思维方面的差异，如英语是后置性语言，修饰语通常后置;英语中多代词少名词;英语表达中多被动少主动等等。

另外为了丰富学生的心理词典我们在学习单元词汇时，采用语义网络的方式，以单元话题为出发点，构建与该话题相关词汇思维导图或词汇网络，整合词汇教学。这样在同一话题的词汇间建立的联结越多，对以后阅读到相关话题的词汇激活也阅读，也有助于对文本预测，使得理解更快、更容易也更充分。脑科学研究指出，能够进行流畅阅读的人，会产生快速而强大的上下文效应。而所构建的词汇网络或心理词典对于学生进行阅读时，与文章的积极交互式的加工，有助于对文章理解变得更快、更容易。通过这样的训练使得脑部的视觉词形区识别单词经验的增加，单词解码技能得以增强，构建了强大心理词典，这些优势文本的更高层次的加工如阅读时进行推理、解释隐喻、总结中心思想等时节约了认知资源。总的说来，我们可以通过整体语言教学，建立一个服务于阅读的高效而详尽的语义系统，为构建该话题的阅读脑服务。

教育仅靠对学生的爱和热心是远远不够的，我们必须掌握人脑这台“生物机器”的运行操作规则，采用科学的与人脑契合的方法指导教育学生学习，才能提升教育的效果。只有在正确的方向上努力，才能看到教育的成效。如果方向错了，那么我们的爱与热心将有可能变成怨恨和失望，甚至取得相反的结果。

【参考文献】

[1] 大卫、苏泽 等著;方彤、黄欢、王东杰 译. 教育与脑神经科学[M]. 华东师范大学出版社.

[2] David A.Sousa 主编;周加仙 等译. 心智、脑与教育：教育神经科学对课堂教学的启示[M]. 华东师范大学出版社.

[3] 周加仙 等译. 理解脑——新的学习科学的诞生[M]. 教育科学出版社.

[4] 刘翔平 主编、顾群 副主编. 学习障碍儿童的心理与教育[M]. 中国轻工业出版社.

（作者单位：江苏省南通市通州区实验中学）