“三读”让学生英语阅读能力大大提高

朱云

摘 要：随着教育事业的多元化发展，传统的英语教学模式已经不能满足中学生的发展需求，其主要原因是教学目标存在着很多限制性的因素。虽然很多高中学生可以牢记单词、句式，但是他们的阅读能力却相对较弱，所以，怎样提高高中学生的阅读能力，成为现阶段英语教育中急需解决的问题。鉴于此，笔者创立了“自读”、“深读”和“泛读”的“三读”方法，以促进高中生有效提高英语阅读水平。

关键词：阅读能力;创新提高;策略思考

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-034-1

历年的高考学生所必须阅读理解的分值都比较高，阅读占了总试卷的一半。这说明学生学习英语，阅读能力的提高是相当重要的。高中学生学习英语阅读能力的提高，也不是轻而易举的事情，对我们每个教师而言，则是比较严峻的挑战。但应对挑战也是必须的，应对挑战需要有勇气，更需要进行思考和实践。笔者平时曾对如何培养学生英语阅读能力有所思考，现撰文于此，以期获取行家的斧正。

一、引导学生自读

提高高中学生英语阅读能力最为基本和可靠的策略是自读，而且多是老老实实的自读。所谓自读，就是学生自主意义上的读。高中英语教材文本，都是适合学生去读的，而且都适合学生去自己读。让学生去自己读，不就是比较自流的读。学生去自流读，读不出文本的味道，读不出文本的意义。作为高中英语教师，我们应在英语教学上切切实实引领学生扎扎实实地自读。在平时的英语教学中，也比较充分地做到这一点，也获取着比较理想的阅读效果。为了让学生能够扎扎实实地自读，每学一篇课文，都做些比较幽默有趣的启发谈话，如让学生通过阅读去掌握人物形象，那首先就来个简单的人物介绍的开场白。文本人物形象是一个方面的，那开场白就介绍另一个方面的。如教学Unit1 Laughter is good for you的文本，用卓别林来导入，先介绍相貌动作，再让很活跃的学生进行表演，学生很大胆地将其表演得惟妙惟肖。在学生表演的基础上，这样去说，卓别林大家是很喜欢的，那文本中的卓别林大家也一定就会喜欢，而文本中的卓别林又是怎样的呢？只有去扎扎实实地读，才得以清楚。这样的寥寥数与则激发出学生扎扎实实地自读文本的兴趣，当然也为其能够扎扎实实地自读做出坚实的铺垫。从课堂教学看，学生也自读得相当扎扎实实，阅读感悟所获取的成功也令人欣慰。学生扎扎实实的自读也不仅仅就在这堂课，而且也就在好多课堂得以充分表现，甚至还在课外阅读中得以体现。

二、引导学生深读

高中英语和初中英语有着一定的区别，高中英语课文的篇幅长。平时的英语教学，学生阅读感悟疲于应付，对文本的感悟比较浮于表面。这从一定角度去思考，学生阅读感悟的浮于表面，形成不了感悟创新的局面，也根本提高不了阅读感悟的能力。对此，大大提高高中学生阅读能力，需要学生能够深读文本。深读文本，不就是简单意义上的读，还含有其悟和深刻的悟。学生深度阅读感悟文本，不仅仅可以使学生英语知识丰富，而且使学生英语技能提升，更为理想的是学生能够得到丰富英語文化的熏陶感染。所以，在平时的英语教学中，多让学生去深读文本。让学生去深读文本，教师自己必须力劈一味地自上而下的讲解。从让学生深读文本的实践看，当学生对文本中的整体或者某些内容发生了兴趣，就能表现出学习的自觉能动性，也就能保持积极的学习热情和良好的学习态度。让学生去深读，从一定的角度应当建立在课堂，应当用好文本，应当加强学生阅读习惯的培养。让学生进行深读，作为高中学生，有必要养成无声直接理解文字符号的看读习惯。在进行快速阅读时，要求学生高度集中注意力，排除一切杂念，如头不随眼睛转动，不轻动嘴唇而发出读的声音，或出现心读现象。主要用眼睛感知文字符号，直接获取信息;要求学生按意群去成组视读，不要再去逐个字母或逐词阅读，减少偏离全文语义内容而影响阅读效率的可能。训练学生按意群成组阅读，要尽力扩大视距，加快从左至右扫视的速度等等。这些都为深读打实和打牢了基础。

三、引导学生泛读

英语学习，需要学生能够进行广泛的阅读。高中学生进行第二语言的习得，也完全必须去泛读。泛读，就其本质意义说不仅要读高中英语教材，而且还应涉猎到高中英语教材的以外。但在平时的英语教学中，不少学生甚至就是很多学生不能去读课外英语读物。学生不去读课外读物，有具体的客观原因，如学生多在进行重复的机械训练，训练得几乎喘不过气来，学生怎有时间去阅读？如人们让学生去阅读那些单词过于生疏的文本，一篇文章学生有相当多的单词不熟，学生的读能够产生怎样的感悟，这样的读又怎能建立学生的兴趣？从这个意义上说，创新提高学生英语阅读能力的泛读，必须为学生切实解决几个具体的问题，而且就是根本的问题。第一个问题是要积极创造条件，让学生有时间去读。我们可以将教材文本进行优化整合，根据单元进行主题教学;我们可以不要再让学生进行机械重复的训练，在学生比较繁忙的情形下，还可以替学生从海绵里挤出水来进行阅读。第二个问题是要为学生提供适合阅读的材料。在这里，作为教师要善于了解学生，注意看清学生英语学习的实际水准。有些学生虽然这山望到那山高，但当我们呈现出学生能够阅读的文本，学生还是可以去读好的。第三个问题是让学生去做泛读的展示。学生经过一段时间的广泛阅读后，对英语都会有较多的发现，让学生去展示自己的发现，不仅仅就是自己发现着，而且促使其他学生也分享着自己的获取。这样就等于让学生走进了一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，在这种“异国氛围”下，学生一定会大有长进。

[参考文献]

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[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2003.