让自主学习之花开放在化学课堂上

王丽洁

摘要：创设良好的教学情境；开展主题性化学实践活动；开展实验探究，引导探究学习方法的构建；鼓励学生大胆质疑；注重情感教育。上述这些要求对化学课堂教学十分重要。

关键词：自主学习；化学教学；探索性试验；大胆质疑；情感教育

一、变“要我学”为“我要学”

由于化学课程具有自身特殊的学科特点，并不是所有内容都适合采用学生自主学习的方法。一些抽象的概念如元素、分子、原子、单质、化合物等就是如此。因此教师要选择那些宏观的、与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。在开展自主学习活动之前，老师要教给学生自主学习的方法，布置学生自学内容并写自学笔记。课前教师将学生自学笔记收集上来，把学生在自学过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲。上课时，学生带着自学中遇到的问题来到课堂，通过分组讨论、交流在教师的引导下解决问题。课后自主复习，并初步学会总结归纳，找到知识间的内在联系。

二、开展主题性化学实践活动

如开展身边的化学主题活动，围绕下列问题，组织学生进行一次科学考察。本县大气污染和水污染情况怎样？所含有害成分有哪些？污染后的大气和水对人和工农业生产有哪些危害？大气和水是怎样被污染的？污染源在哪里？怎样防止大气和水污染？你知道的其他污染有哪些？要求学生通过访谈、资料查询、实地考察等，设计实验方案进行测试。最后写一份科学小论文。

在实践活动中不同的学习个体以自己独特的方式去观察社会，观察自然，产生各自对自然的体验和认识，学生的好奇心得到满足，探求自然奥秘、追求科学真理的情感得到培养，在活动中兴趣变得稳定、持久，使克制力差的缺点对化学学习到的影响降到最低点。通过化学实践活动，学生体验了进行科学探究的一般过程，初步了解科学研究的方法。同时化学实践活动使学生的课本知识及化学学习的背景范围扩大，学习过程延伸到解决实际问题的真实世界中，使化学课程由“死”变“活”。

三、开展实验探究

1.选择合适内容让学生探究

化学实验有的危害性较大，有的对个体的危害和环境的污染较大，这些實验一般不适合学生探究。教师可选择保证学生安全和在一定时间能完成的实验引导学生探究。第二阶段是让学生制取并收集氧气，教师要提醒学生注意观察整个实验过程中各部分可能出现的现象。接下来学生开始汇报自己观察到的实验现象，并分析可能的原因，对那些非正常现象大家一起研究并提出改进的具体方案。如有的学生观察到导管内有紫红色物质，使水槽中的水带点淡色，从而得出试管口放置棉花的原因，在此处学生提出了形形色色的棉花代用品，如卷筒纸、玻璃丝等。通过这样的学习，学生不仅掌握了实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的基本操作，而且学生在亲身体会中悟出了许多道理，这对于他们以后的学习是很有帮助的。

2.变验证性实验为探索性实验

探索性试验不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且在教师的引导下进行探索，增强了学生发现问题、解决问题的能力。

现以“烧杯中的溶液为什么会变红？”为例加以说明。

实验情景：教师在课堂上演示了一个有趣的实验：

在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。

上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。

实验探究：

（1）在洁净烧杯c中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象。

（2）另取两只烧杯替代A和B。一只中的溶液与A相同，另一只蒸馏水代替浓氨水，如上图放好，观察现象。

（3）小心闻烧杯B的浓氨水，嗅到刺激性气味。取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。

（4）把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯c中，观察现象。

获得结论：

学生在讨论、交流基础上获得共识：

氨水能使酚酞溶液变红；B烧杯浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出，有些微粒进入了烧杯A中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。

四、鼓励学生大胆质疑，培养学生的自主学习能力

在传统教学中，我们教师习惯于给学生讲述答案，可是新课改下的教学理念已不再是对书本知识的简单重复，而是需要一个创新的头脑和敢于质疑的勇气。因此，在学习人教版高中化学教材时，我总是鼓励学生多思考、多质疑，允许学生在任何时间内打断自己的教学，提出心中的疑问。这样，学生不仅能主动学到化学知识，还能培养他们的自主学习能力。

五、注重情感教育

设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生浓厚情感去引发学生积极的情感反应，促使师生情感交融，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间的愉快合作关系。在教学过程中要营造融洽、宽松、平等、合作的探究氛围，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣，使学生乐于探究。