巧设旅游主题情境优化初中地理教学

江红珠

摘要：学习对生活有用的和对学生终身发展有用的知识，这是地理教学的追求，也是旅游主题情境教学的出发点。它依据初中地理教材的特点（区域地理）和学生的实际需求，设计真实的旅游线路或者是虚拟的合乎逻辑的旅游场景，把教学目标融入旅游环节，让学生既学到课本知识，又掌握实际技能。

关键词：旅游主题；地理教学；区域地理

旅游主题情境教学，是指在地理教学过程中，根据课标以及学生的实际需求，用旅游这一线索，旅游可以是真是存在的，也可以是精心虚拟的，使旅游环节在教学的各个片段逐步呈现。有些章节也需要将教材大胆整编，让旅游主题更合乎逻辑，更扣人心弦，使其更具有趣味性，更能吸引学生的注意力，让学生主动学习，深度学习，从而收获知识，技能和情感态度。旅游主题情境教学即有一般主题情境教学的优点，更有一般主题教学无法企及的独特优势和无限魅力。在实际的地理教学中，对老师提出了更高的要求，初中的地理老师需认真对待，深入研究。

一、区域地理奠定旅游主题情境教学的基石

初中的地理课本一共有四本书，表面看，似乎联系不大，实际都是在讲区域地理，具体见下表：

七上主要讲的是地球运动和世界范围的地理，以自然地理为主；七下主要讲的是世界的国家和地区，区域地理的特征非常明显；八上主要是讲中国地理，包括自然地理和人文地理，特别是自然地理的篇幅占有相当的比重；八下主要讲的是中国的分区地理；又是区域地理特征明显的一部分。总的来说，这四本书都可以用“区域地理”形容。这个区域可以是中国范围，也可以是其他国家地区，也可以放大到地球整体（从宇宙的角度），而区域地理的学习方法就比较统一了，可以形成固定的教学模式，一般都是介绍区域的位置范围，自然环境，人文环境。（具体见下图）。为了让学生对这些知识更有兴趣，更容易接受，更重要的是授人以鱼不如授人以渔，教会学生一种学习模式，让他们自己掌握技巧，学会自主学习，所以在教学过程中必须采用恰当的教学方法。旅游主题情境教学应运而生。它是按照旅游的一般做法真实的还原过程，也可以是合乎逻辑精心设计的虚拟旅游，它可以把零散的教材整合一体，可以让学生掌握一般区域地理的学习方法，自主学习，深度学习，举一反三，触类旁通，它可以变枯燥的知识有趣化，也可以让学生对地理的学习产生浓厚兴趣的一种方式，更重要的是，在学到课本知识的同时，又让学生在实际生活中学会外出旅游该做的准备工作。

二、以问导学构建旅游主题情境教学的框架

旅游主题情境教学是合乎逻辑的一般旅游过程，可以是真实的体验，也可以是虚拟旅游，但都以学习对生活有用和对学生的终身发展有用的地理知识作为依据，整个旅游的教学模式主要包括五个方面：

1.能去嗎？——旅游情景教学的引子

作为中国人，只要是我国主权领土范围内，都可以前往，但在世界范围内有的国家只要有护照无须签证，有的国家需要提前办理护照签证才能去，甚至在我们国家，因为港澳和台湾的特殊性，也需要有一定的手续，现将课本出现的国家和地区整理如下：

作为中国国籍人，出入自由，无需任何手续：中国主权领土范围，31个省级行政单位（由于历史原因，香港澳门台湾除外，此三地要提前办好港澳台通行证）

作为中国国籍人，只需要有护照，免签国家地区：阿联酋、印度尼西亚、韩国（济州岛）毛里求斯等；作为中国国籍人，需要有护照，落地签的国家地区：文莱、马尔代夫、老挝

缅甸、泰国、越南、柬埔寨、伊朗、约旦、埃及等；作为中国国籍人，需要有护照，需要提前签证的国家地区：澳大利亚、日本、美国、加拿大、印度、俄罗斯、巴西、南极（阿根廷签证）、北极（挪威签证）。

2.去哪里？——锁定目标.介绍该区域的位置范围

采用旅游主题情景，确定能去的目的地，接下来应该了解目的地的位置，这部分就涉及区域地理的位置范围，①南北半球，因为我们是北半球，如果目的地是南半球，那季节是相反的。②纬度位置，不同纬度，一年四季的温度不一样，热带终年炎热，寒带终年寒冷，而温带，四季分明③海陆位置，离海的远近，直接影响该地区的降水条件，有的地方降水稀少，有的地方天天下雨，这些位置范围都是需要提前了解，为旅游做好准备，为自然环境特点的学习埋下伏笔。

3.准备啥？——了解自然环境，准备衣物，打包行李

旅游主题，肯定要打包行李，带多少衣服，是否要爬山路，是否要带雨伞等等。这就必须了解当地的地形，气候与河流湖泊.这些都是区域地理的重要组成部分。平原地形一望无际，地势低平，丘陵地带缓缓起伏，坡度不大；而高原地形，海拔较高，甚至有的地方还会出现高原反应，气候方面，有的干旱气候，无须带雨伞，有的热带气候，无须带太厚衣服，而河流湖泊，又影响着交通方式，水网密布的地方有机会坐船，远离海洋的区域，降水稀少，说不定还能看见一望无际的沙漠。

4.感受啥？——认识人文环境，经济社会，入乡随俗

旅游到一地方，肯定会看到当地人，了解当地人的民族种类，感受宗教信仰，风俗习惯，也会看到当地的生产方式，可能是乡村的生产，也可能是大都市的第二第三产业，在用地理的角度整理，就是介绍当地的农业、工业、交通等等。比如西北地区，所到之处，能看到烤全羊，食用的也是以面食为主，这些能容易就用地理的角度加以总结，即西北地区的农业以畜牧业为住，农作物也以小麦为主。

5.带回啥？——带回特色产品，感受地方特色

每个地方都有其特别的地方，有的是水乡特色，有的是沙漠特色，有的是草原特色，这些特色能让我们更容易记住这些地方。而在一些旅游纪念品店，旅游后带回来的往往也是这个地方最具有代表性的东西，比如西北地区，瓜果特别甜（昼夜温差大），葡萄干特别多（又热又干燥，葡萄直接挂在晾房就能晒干），长绒棉的产地（夏季温度高，光照充足）带一些地方的特色产品往往是旅游的必备项目，而这些产品又是这个地方的特点所在。

6.收获啥？——课堂总结，完善课堂

旅游回来，对本次的出行做个总结，通过此次的旅行，而这，恰恰就是对本节课的总结，对区域地理框架的在一次回顾，再把特色的内容，印象深刻的所见所闻，重点描述总结一遍，一次完整的旅行，一节完整的课堂也就呈现了。

三、交流实践延伸旅游主题情境教学的效能

地理课标明确提出：学习地理，就是要学习对生活有用的和对学生终身发展有用的知识。旅游主题情境教学通过以问导学的方式，完成了一次真实的旅游过程，或者为学生往后的真实旅游做好充分的准备。在具体的实施过程中，教师可以采用灵活多样，恰当合理的方式，把旅游主题逐步呈现给学生，要求展示的形式要多样，手段不一。可以采用导游讲解的视频展示，也可以是学生介绍自己设计线路的展示；可以是教师的亲身经历讲解，也可以是ppt的循序渐进的方式；可以是老师为主的讲解式课堂，也可以是学生为主的研究性课堂；可以是学生反思某一次真实旅游准备工作的不足之处，也可以是规划下一次旅游的练兵。从教材角度来说，往后的区域地理的学习方法都有了，举一反三，触类旁通，为学生的自主学习，深度学习提供强有力支持。从实际生活角度来说，学生掌握了旅游出行的准备工作，对学生的发展又多了一项技能。

旅游主题情境教学，它依据初中教材的特点，课标的要求，依据初中学生的认知水平和思维逻辑特点，可以让学生对地理课堂产生兴趣，让学生学到实际生活中有用的以及对自己终生实用的技能，是初中地理教学的一种恰当方式，应在教学过程中大胆尝试，仔细斟酌，勇于创新。

（作者单位：江苏省吴江区盛泽第二中学）