师范专科学校专业理论课中实践性教学的应用研究

【摘 要】本文以关于幼儿园物质环境的教学、关于幼儿园精神环境的教学为案例，探讨师范专科学校专业理论课中实践性教学的应用过程与方法，并提出创新性地将现场教学和模拟化教学等实践性教学方式运用于教学中，将课堂教学延伸到了课外，丰富了教学形式，有助于学生进一步树立正确的教育观念。

【关键词】实践性教学 专业理论课 幼儿教育学 师范专科学校

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08C-0061-03

专业理论课是专科学前教育专业的主干核心课程，专业理论课的教学质量往往决定着学生的专业素质和专业能力。如何调动学生学习专业理论课的积极主动性，从而不断提升教学质量，是当前高职教育教学改革的重要问题之一。笔者结合教学实际，以幼儿教育学课程为例，就如何在专业理论课教学中激发学生的兴趣，提升教学质量，夯实学生的理论基础，培养其实践能力和专业从教能力进行深入探讨。

一、研究背景

幼儿教育学是师范专科学校的学前教育专业开设的传统“三学”课程之一，属于主干必修课程，在培养高职学前教育专业人才中起着核心作用。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园教师专业标准》的颁布，幼儿教育学课程更要承载起富有时代意义的终身教育理念和“以人为本”的教育追求，与其他学科共同肩负起培养适应新时代高素质的幼儿教师的重任。然而，近年来所开展的调查表明，师范专科学校的学生对幼儿教育学课程的看法大多集中在教学内容枯燥无味、学教育学没用方面，而幼儿教育学教师也抱怨教育学难教、理论落后于幼儿园实践等。这种现状，对于正在不断推进的教育教学改革是非常不利的，创新该课程的教学方式变得更加紧急而迫切。

笔者所在的湖北幼儿师范高等专科学校为五年一贯制学前教育专业学生开设的幼儿教育学课程集中在二年级进行。2014—2015学年度笔者担任了4个班级幼儿教育学课程的教学工作，课程的主要内容包括幼儿教育的产生以及我国幼儿园教育的目标、任务和原则；幼儿教育的途径和手段；幼儿园与家庭、社区的合作和幼小衔接；幼儿教师的职业规范等。该课程的目标是学生通过一学年的幼儿教育理论学习积累相关知识，同时能够运用所学理论对教育教学活动进行评价，对教学现象进行较为深入的观察分析。与此同时，学生更加热爱幼儿教育事业、更加尊重幼儿的人格尊严和合法权益，逐步具备从事幼儿园教育工作所必需的各项教育技能。此处，需要重点明确的能力具体包括新时期幼儿园教师岗位所需要的观察分析能力、策划和组织教学活动能力、环境创设能力、利用教育资源能力、良好的沟通互动能力、反思评价能力，等等。

由此可以看出，幼儿教育学作为一门传统的理论课程，所培养的能力有别于教法课，它也兼具很强的实践性，看重的应是真实、丰富、多元的教育生活。然而该课程在教学方式方法的选择上通常存在“重理论、轻实践”的现象，迫于授课时的一些条件限制，学校鲜少安排实践性活动，总体上呈现出学生“听多、看少，记多、做少”的状况。这种教学模式常会忽略对学生能力的培养，使教学活动变成一种狭隘、片面、单向的活动。由此，笔者认为幼儿教育学课程的教学方式创新应该转为以实践性为导向，重视培养学生的教育素养和包括保教技能在内的各项能力。

人们常说“教学有法，但无定法”，可见教师的教学是具有创造性的，并非一成不变的。当前的师范教学中大多数学生认为只有舞蹈、钢琴、手工、声乐才是专业课，除此之外的所有课程都只是“非专业课”，这种看法在理论课程中体现更为明显。理论课程较难引起学生的重视和兴趣，大多采用的是传统讲授法，很显然这种方式已经不能满足学生的求知欲，更无法引起学生对于专业理论课的兴趣。笔者根据教学要求和学生特点，结合教材内容，在实际教学中尝试采用实践性教学方法，以期提高學生学习的积极性。通过这种创新尝试，希望学生不仅在理论课中找到兴趣点，而且更清晰明确地认识到专业的知识和理念。

二、专业理论课中实践性教学的应用过程与方法

在学习幼儿教育的先进思想和基本理论，掌握学前儿童自身发展的特征及幼儿教育活动的基本特点，理解我国幼儿园的教育目标任务、原则和幼儿园全面发展教育内容的基础上，笔者发现接下来的关于“幼儿园环境”这一章很难用传统的讲授法和案例法完成本章节的能力目标，即学生能够运用所学知识分析幼儿园环境中遇到的实际问题。于是，笔者用两课时讲解完幼儿园环境的基础知识之后，决定将学生带往学校附属幼儿园进行现场教学。现场教学是一种将课堂搬到教学现场或生产现场的教学方法，试图通过在仿真或现实的生产现场实施教学过程，帮助学生更好更快地学习、掌握知识和技能，它具有亲验性、互动性、多元化、个性化的特点。这种将课堂搬到现场，将课堂中的问题带到现场解决的方式，充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。

（一）关于幼儿园物质环境的教学

笔者在前去参观的幼儿园现场举例启发学生学习的幼儿园环境的理论知识，并讲解幼儿园环境创设的原则。简单讲解完之后，笔者鼓励学生自由活动，用手机拍摄下幼儿园的物质环境，从幼儿园专用空间的活动室、生活区、办公室、接待室等，到幼儿园的室内公共部分的墙面、楼梯、天花板、走廊、门厅等，都要求学生认真思考拍摄，同时留心细节环境的处理。学生从自己的视角将幼儿园的物质环境一一记录了下来。参观完之后，笔者要求学生按自由意志所分的小组收集图片并整理、汇总，结合前期所学的幼儿园环境的基本知识将图片与创设原则分类对应。

学生在下次上课之前，非常积极主动地将图片分类汇总好，并拷贝到教师的电脑上。接下来关于幼儿园物质环境创设的两个课时就完全交由学生小组的代表一一上讲台展示。由于是幼儿园实地参观且自行拍摄收集的照片，学生的积极性都很高，10个小组依次放映自己的图片，并将图片与环境创设的教育性原则、适宜性原则、参与性原则、开放性原则、经济性原则、审美性原则、安全性原则和创造性原则一一对应。此时，有趣的问题出来了，有的小组将羽毛球做的天花板吊饰归为“经济性原则”，有的则归为“创造性原则”，还有的归为“审美性原则”。作为教师，笔者从“观众”回归到引导者的角色，启发学生思考幼儿园环境的创设并非单独地遵循某一原则，而是同时满足几个原则。endprint

通过这样的两次课，学生对幼儿园的物质环境有了更为直观、深刻的认识，也更加明确幼儿园环境创设需要严格遵循的8条原则。这在提高教学效率的同时还增强了教学效果。

（二）关于幼儿园精神环境的教学

幼儿园精神环境不仅对幼儿的学习和认知发展具有重要作用，还对社会性各方面的发展具有直接、深远的影响。然而，精神环境的创设却常常被幼儿园忽视。为了加深学生对于精神环境的体验，笔者在课前分别从教师与幼儿的交往、幼儿与幼儿的交往、教师与教师的交往设置了三个来源于实际问题的情景，让各个小组的学生抽签准备角色表演。笔者在准备这些问题情景的时候，主要参照自身下园见习的所见所闻，较为充分考虑到学生的认识倾向以及兴趣，这些来源于幼儿园的一线素材不仅在导入环节就可以很好地激发学生的好奇心和求知欲，更能为接下来教学环节的开展打下良好的心理及情感基础。

情景一：中二班的小宇前几次户外活动拍篮球，每次都只能拍两三个。今天又到了户外活动的时间，带班的王老师发给每个小朋友一个篮球，并让他们先进行练习，谁能够连续拍10个就到谁那里进行测试。测试通过就可以去旁边玩滑梯了。小朋友一个个通过了测试，只剩下小宇和其他两个小女生。这个时候，王老师应该怎么做呢？

情景二：瑞瑞和闹闹是中三的两个小男生，平时就比较淘气。下午教学活动之前，带班的李老师让小朋友们自由到区角活动。没过一会，李老师看到瑞瑞和闹闹在抢一辆玩具车，这个时候，她应该怎么做呢？

情景三：大三班的生活老师李老师发现主班的王老师和配班的范老师近来很少沟通。原来王老师认为对待幼儿要什么要求都提得清清楚楚，班级一定要有良好的日常规范，这却让范老师感觉她是一个没有爱心的老师。范老师认为应该给孩子充分的自主与自由的空间，这让王老师觉得她对孩子太过放纵。对此，作为生活老师的李老师，应该如何缓解两位老师之间的关系呢？或者说，如何看待这两个人的关系呢？

抽到相同情景的小组依次上讲台将讨论得出的解决方式表演出来，然后其他组的学生参与点评，思考有没有更好的解决方式。在学生点评总结完毕之后，作为老师，笔者以促进者的身份与学生进行讨论分析，并引导抽到同一情景的小组归纳出该情景处理中的“注意事项”。情景三涉及幼儿园教师与教师之间的交往，学生已有经验很少，笔者则适当启发引导学生从“教育观念的不同”进行深入思考。教师的教育观念往往决定其在教育过程中会选择的教育目标、教育内容和教育策略，也决定其对儿童的态度。换句话说，什么样的教育观念就会带来什么样的教育行为，进而会对教育的效果和儿童发展的方向产生影响。这种模拟化的实践教学，不仅调动了学生的主动性、积极性和创造性，还将抽象的理论知识落到了实处，帮助学生更好地树立正确的儿童观和教育观。由此，本课程的培养目标更加具有针对性和操作性，也体现出幼儿教育学对学生教育理论素养和职业能力培养的追求。

三、专业理论课中实践性教学的应用意义

师范专科学校专业理论课中实践性教学的应用尝试，具有较为重要的意义，具体如下：

（一）延伸了教学课堂

高职教学的理论课程和实践课程通常是分开教学的，造成理论和实践教学内容的脱节，而实践性教学建立了具有创新性的开放式学前教育专业理论课堂教学，将相对封闭、单一的课堂教学变为现场教学和模拟教学相结合的形式。课堂不再局限于高职院校的课堂，而是延伸至幼儿园，让“准幼儿园教师”提前进入角色，也切合了职业教育的培养理念。

（二）丰富了教学形式

实践性教学在教学内容和方法上与岗位技能要求密切结合，体现了职业教育为学生和用人单位服务的宗旨。相比传统的课堂教学，在专业理论课程中创新性地采用实践性教学，在丰富教学形式的同时，使学生更直观深入地获取知识，充分调动了学生的积极性和主动性，并让他们的各项能力在实践性教学过程中得以锻炼。实践性教学（下转第83页）（上接第62页）很大程度上增强了课程的真实性、生动性和丰富性。

（三）帮助学生树立正确的教学观念

以往理论课的教师更为注重知识的系统性，常会忽略知识的应用性，由于学生在此类课程中欠缺实践经验，造成他们对所学内容缺乏感性认识，感觉枯燥无味，导致教学效果较差。幼儿教育学是一门理论结合实践的课程，仅仅让学生背会知识点是远远不够的。教师通过实践性教学，促使学生将理论知识内化到实际中，通过每章节内容安排学生到幼儿园见习、模拟情景等，培养了学生的职业意识，并将正确的、科学的教育观念逐步渗透给学生。

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【基金项目】湖北省教育教学改革项目“SWOT试教下幼儿师专‘双师结构教学团队的构建”（JY201401）

【作者简介】尹洪洁（1988— ），女，江苏徐州人，湖北幼儿师范高等专科学校学前教育系助教，硕士，研究方向：幼儿教育学、儿童心理学。

（责编 苏 洋）endprint