探讨实践性教学在独立学院英语精读课堂中的体现

余嘉

摘 要： 实践性教学在英语课堂教学中显得愈发重要。英语精读作为一门必修基础课，在锻炼学生实践输出方面做得还不够。文章探讨和分析实践性的教学方法，依托多年的英语精读课堂教学实践，挖掘该方法的优势，并总结和指出需要改进的地方，希望对英语教育工作者起到一定的借鉴和交流作用。

关键词： 独立学院 英语精读 实践性教学

一、英语精读教学的现状

英语精读是英语专业学生在基础阶段的必修课，其重要性可想而知。精读课需要提升学生的理解能力、赏析能力和应用能力，这需要具体落实到英语的各个方面进行全面的练习[1]。英语教学需要培养的是交流型的人才，课程的设置都聚焦在练习学生的输入和输出上，有重点放在英语输入上的课程，如阅读、听力等；有重点放在英语输出上的课程，如口语、写作等。但是英语精读这门课程就很难定义是属于练习输入还是输出。正是这样的原因，使得精读课处于一个比较尴尬的位置。这种课程就像是幕后的“功臣”，为学生在各个方面打下基础，包括语法、词汇、短语、句型等，从而提高口语、听力、写作、翻译等能力[2]。但是我们很难给精读课下一个具体的定义范围，因此在课堂上的常规授课就是让学生一味地听和记，整堂课大部分时间就只有老师一个人在讲。就算让学生参与课堂也只是简单地提问回答，或是朗读课文等常规的手法。学生对这样的授课方式早已司空见惯，不会有太多的积极性投入课堂活动，因此练习英语的时间很少，效率不高。多数教师对这样的状态都习以为常，认为自己把备课的内容完成就可以，至于学生掌握内容的多少就视学生个人情况而定。这样的课程特点再加上常规的授课方式，如果在课堂上学生没有足够的时间练习，课后自觉练习的情况更不容乐观。要想提高精读课程的授课效率，达到练习学生输出的目的，教师应该设计目的性更强、参与性更高的活动提高学生的兴趣，让他们真正地参与课堂活动。在这时引入实践性教学就显得很有必要。实践性教学是指把理论的东西融入到实践中让学生积极参与这种实践，通过这样的方式使学生有深刻的认识，并能将理论很好地体现在实践中[3]。落实到英语教学中，就是让学生把输入的英语转化成输出，让他们不断地练习英语表达方式，加强词汇记忆、语法运用，提高交流沟通的能力等。

二、实践性教学实验

笔者从事基础阶段的精读教学工作已有近十年的时间，在初期也常常为了提高学生的学习兴趣感到头疼。随着教学时间的增加，教学经验的积累，逐步有自己的一套方法，在实践中不断地修正和调整内容，并且有初步的成效。下面就课堂活动的设计做具体的说明：

1.设计目的

首先在设计活动时要知道该活动就是让尽可能多的学生都开口说英语，同时这些活动要和教学内容有机地结合。在以往的教学中，教师偶尔会根据课文内容安排课堂表演、小组讨论或分组辩论等。这样的方法有两个问题：一是只能让部分积极的学生参与活动，那些平时内向、不愿开口的学生还是只能作为旁观者以听为主；二是活动缺乏连贯性，并不能保证每篇课文都适合进行表演，或是都适合进行辩论。而且如果活动形式单一，学生会很快失去兴趣，所以必须在学期开始就对整个教学计划熟悉，并设计出一个统筹的活动让学生有足够的时间准备；还要把每项任务具体安排到每个学生，这样才会避免有学生偷懒或不配合的情况。

2.设计内容

在学期开始的第一次课，根据教学计划把班上的学生按照授课的内容进行分组，一组负责一课，指定班委或组织能力强的学生担任组长。分组的形式可以自行组合，也可以教师指定。每个组需要负责讲授教师指定的相关内容，包括课文背景、词汇练习、语法练习、句子结构分析练习等。以《现代大学英语精读》为例，每课课后基本都有词汇辨析类习题、语法复习类习题等。这时要根据每组学生的人数安排下去，要求每个学生都站到讲台上讲。根据班级学生的情况，有时还可以划分出部分课文中的段落让学生准备然后讲授。学习委员把分组情况张贴在教室里，并要求组长提前分配好任务，让每个学生都可以看到自己的任务，哪些同学讲背景，哪些同学讲练习，一目了然，这样分配到个人的细节就避免学生忘记或是偷懒的情况。

3.活动要求

教师会在开始讲新的一课时就把组上每个同学的任务分配好，并会提前一次课提醒讲课的学生。开始讲授时学生就是老师的状态，需要进行充分的准备，对授课内容非常熟悉，并设计相关的活动让班上的同学参与，还要控制整个课堂的节奏。在这个阶段，教师的工作主要是在班上多走动，观察其他学生是否认真在听，有没有“开小差”的情况，如果有的话要及时提醒，充当好一个“督导”的角色。教师尽量不插话，就算有什么样的问题出现，也留待学生讲完之后统一指出，这样才能让学生充分发挥自己的水平，也不会影响活动的连贯性。学生为了把自己要讲的内容直观地呈现出来，一般会简单地做一些展示的课件。这样一来，该活动的优点就不难发现：

（1）学生的综合能力得到锻炼，不仅仅练习英语的口语，在语言组织、语言表达、胆量勇气方面得到进步；

（2）对部分以后想从事教育事业的学生来说，他们的自信心得到增强，也有一定的锻炼机会；而某些学生说不定会由此对教学产生浓厚的兴趣，从而帮助他们看清未来自己的发展道路；

（3）在某些内容的讲解上，学生的准备工作是从学生的角度出发的，他们会更有目的地找到一些方法让学生理解，在这一点上有时做得比教师还要好一些；

（4）精读的课堂有更多的挑战性，师生讲练的比例也有大大的改善；大部分学生还是比较期待听到这样的内容，有时候一样的内容由不一样的人来讲授可以收到更好的效果。

但是这样的活动对教师提出更高的要求：每个学生讲述的内容不同，讲述的方式也不同。教师要认真倾听每位学生的陈述，然后在最后的点评阶段对每位学生进行分析总结，指出他们的优点和缺点。在这个阶段教师要说出中肯的意见，让讲课的学生觉得自己的努力得到了肯定，而且从老师的评价中学到东西，从而得到有效的进步。因此，老师要在学生讲述的过程中记住细节并快速给出评价，这就需要教师在学生讲述之前自己要对讲述的内容熟悉，这样才能找到优缺点。

4.不足之处

这样的实践活动笔者一直坚持进行了大约五年的时间。在这五年的时间里，学生讲述的内容由最开始的背景知识，逐步扩展到部分练习，再到部分词汇和课文段落。在整个过程中，学生的参与度和态度都很不错。直到2015年开展活动时，有一个班的学生主动告诉笔者他们不喜欢这样的方式，原因是讲练习的学生讲得不好，听的学生听不太懂，然后老师又重复一遍，这样既浪费时间又效率不高。有了学生这样的反馈，也让笔者重新审视设计活动的初衷，毕竟每个学生的水平并不相同，怎样才能既让学生参与，又提高活动的实际效率是最需要解决的问题。于是在2016年的活动设计中，笔者加进了更详细的要求，希望展现更有效的训练目的。

5.改进措施

（1）从本学期开始，笔者在设计活动的时候选取了比较适合学生讲述的内容，并且要求在第一次课就把组分好，然后每个学生定下自己要讲的部分。当然决定权在学生手里，他们会根据自己的兴趣和特长来选择。比如有些学生擅长讲词汇，有些学生喜欢讲背景，这样做就尽可能地让学生发挥他们的所长。

（2）第二个改变就是为了让各个小组之间有竞争意识，笔者开始引入竞争机制。具体的办法是在每个学生讲完之后，其他几组同学都要打分，得到该生的得分。等该组学生全部讲完以后，得出该组的总分。最后几个组按照总分进行排名，而获得的相应奖励是与学生的兴趣或是利益相关的。这样做的目的也可以让学生增强团队意识和合作精神，在准备的过程中每个学生都能够尽力地为自己的小组争取更多的分数。通过一学期的实践，笔者发现使用这样的方法之后学生的积极性更高，对这项活动的重视程度有所提高，听课的学生比以往注意力更集中。

（3）个别口语表达不是很清楚的同学在讲述的过程中缺乏经验，导致听课的学生没有听得太清楚；一些内向的学生在讲课的时候比较紧张，匆匆地把自己准备的内容一股脑儿地讲出来，并不太注意听课学生的反应；部分学生准备的时候没有抓住重点，导致讲述的时间太长，影响了教师讲课的时长。上述这些情况都需要教师提前了解学生的准备情况，根据这些学生的准备给出自己的建议，比如放慢速度、注意观察、控制时长等。以上的问题就可以得到很好的解决，但是教师需要花更多的时间充当“学生”的角色，和学生进行更多的沟通。

（4）随之产生的新问题就是在打分环节，有些学生并没有认真进行分析和评估，只是随便地给一个分数，这种情况会部分地打击学生的积极性。毕竟这项活动的主观因素太多，笔者从最好的角度设计活动，但是收到的效果就不一定达到预期，这和学生的积极性、英语水平、把握课堂能力、听课是否认真等因素都有密切的联系。在每一个具体活动开始之前，笔者都必须做好多种准备来应对不同的情况；而且很重要的一个方面就是要对每位学生尽快熟悉，知道他们的英语各方面水平、性格、表达能力等，这样就可以提前提醒部分学生注意相关的问题。在今后的教学中，笔者还会继续这个活动，并且不断在以往经验的基础上进行改进，多听取学生的意见，争取能够更大程度上锻炼学生的英语输出，在实践的道路上越走越好。

三、结语

英语精读教学在现阶段进入一个非常关键的时期，教师在如何提高教学效率和学生听课质量上倍感压力。适当地引入实践性教学不仅可以大幅度地提升学生练习英语输出的时间，还可以起到活跃课堂气氛、提高学生兴趣的作用。这些都是精读课堂教学需要解决的问题，也是学生普遍反映的问题。在今后的教学中，笔者将不断地探索、总结经验，尽力地改进一些不足之处，争取让该项活动发挥出最大的实力，为精读课的教学带来全新的改变。

参考文献：

[1]杨立民，徐克容.现代大学英语精读[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]刘忠喜.外语教师实践性知识研究综述[J].南昌教育学院学报，2013，（4）：166-167.

[3]魏娟.图式理论在大学英语精读教学中的应用[J].西安文理学院学报（社会科学版），2010，（5）：70-71.