创新士官任职教育实践性教学方法研究

王洪强+++郭巍+++常翔

【摘要】士官任职教育是以培养士官岗位任职能力为核心的军事教育，士官人才的岗位任职特点要求士官任职教育要突出实践能力的培养。实践性教学能深化和巩固学员所学理论知识，提高学员综合运用知识的实际能力，在士官任职教育中发挥着重要的作用。本文针对士官任职教育中存在的问题，分析了实践性教学的作用，并探讨了创新科学合理的实践性教学方法的对策。

【关键词】任职教育  实践性教学  士官教育

【中图分类号】G77                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0219-02

近年来，为适应军队教学改革的需要，同时借鉴国内外高等职业教育培养和军队士官教育模式的先进理论和成果的基础，任职教育已经逐渐成为士官教育的主体。实践性教学是士官任职教育中的重要组成部分，也是学员综合能力生成的最有效途径。它可以有效地提高教学质量、实现素质教育和创新人才培养目标。因此，如何设计士官任职教育中的实践性教学，在实践性教学中促进士官学员任职能力的生成，是新时期有效提高我军战斗力水平的重要举措，也是士官任职教育实施单位面临的重大课题。

一、士官任职教育及其特点

任职教育是为适应一定的岗位任职需要、对受教育者进行的针对性和应用性很强的军事职业教育，其主要任务就是任职前的培训或者任职后的补训。士官任职教育是为了使士官适应岗位任职需要所进行的军事职业教育，基本指向是部队岗位需求，基本要求是学员毕业时达到岗位合格标准。通过开展任职教育，使士官队伍学历层次、专业技术能力、组训管理能力和综合素质得到提高，是士官任职教育的主要目标。为了达到上述目标，必须认清以下几个士官任职教育的特点。

1.职业性

士官的工作岗位除了具有高强度的对抗性、密切的协作性、特殊的牺牲性这些军人职业共有特点以外，更是具有长期性、基层性、单一性等特点。军队设置士官岗位的目的就是保留基层一线技术操作和管理骨干，所以他们服役期长，从事工作单一，岗位相对固定，条件相对艰苦。任职教育要使他们打下从事这一岗位的良好的军事和思想政治基础，掌握必要的科学文化基础知识，才能胜任本职岗位需要。

2.针对性

开展士官任职教育必须看到士官与义务兵和军官教育区别。首先，士官来源于义务兵，属于兵的范畴，进行任职教育时，不能脱离其义务兵之间的联系，要找到他们的共性部分。另一方面士官思想文化基础高于义务兵，对于士官任职教育应该根据部队需要和士官岗位、专业性质，适当提高办学层次和教育起点。

3.专业性

作为士官，岗位要求的知识并不复杂，所以士官任职教育的文化基础知识应本着从少从精、够用就行的原则设置。我军士官学员的文化基础偏低且参差不齐，由于士官任职教育学制有限，应充分利用国家普及的义务教育的成果，认清文化基础知识的教育是普通教育的任务，严把培训入学关，职业教育应做的是取长，而不是补短。

4.实践性

士官属于实用操作人才，其任职教育离不开素质教育和创新教育，应该强化实践性教学，重视创新精神、独立解决问题和动手能力的培养，结合所学专业积极引导，切实做到教学与实践的有机结合。认识到应以岗位任职能力培养为主线，按照能力构成设置课程结构、围绕能力培养精选课程内容、紧扣能力生成打造章节内容。

二、士官任职教育中存在的主要问题

近年来我军大力发展士官队伍建设，广大士官已成为部队战备训练、教育管理、武器操作、装备维修的主体，士官岗位覆盖了绝大多数通用和特种装备操作类专业技术岗位以及基层指挥管理类岗位，但是作为提高士官队伍能力素质的重要途径，士官任职教育仍然有许多问题。

1.实践经验缺乏

目前在任职培训机构中，较大比例教员缺乏部队一线的工作经验，在教学中难以理论联系实际地讲解，不能正确指导学员完成实训任务。教学内容和教学方法上没有突出士官任职需求特点，对士官任职岗位面临的实际问题没有针对性研究，对不同的任职岗位必须采取不同的教育方式认识不深，难以提高教学效果。同时培训单位对教员的实践能力重视不够，只满足于完成教学任务，导致与部队的联系不紧密，对来自一线部队的教员的引进数量明显不足。

2.实训教学内容不足

第一是近些年我军新武器装备发展迅速，很多新研制武器装备在部队配备后，任职教育培训单位对从事相关专业岗位的士官培训方面未能紧跟发展，培训的内容、方式和目标与实际需要衔接不够紧密，致使士官学无所用、培训效果不理想，浪费了很多培训资源;第二由于部队武器装备比较昂贵，无论是院校还是培训机构，配备的教学装备数量都较少，教学过程中多数学员不能真正进行操作训练或操作体验，难以实现与部队岗位的对接。第三任职教育中对于一些结构复杂、器件精密的装备，一般利用模拟器材来替代训练，但目前模拟训练器材通常数量不够，与训练需求差距较大。

3.实训考核机制不健全

目前的教学评估体系缺乏对课程设计中的岗位关联度、实践针对性、课堂组织有序性及课堂秩序的受控状态等方面的关注，导致教学的实际培训效果难以评价。实训教学考核受到环境场地、设备设施和人为主观因素影响大，且容易发生危险，部分单位有怕麻烦保安全的想法，所以其考核远没有对理论教学的考核严格。

4.实习制度不规范

培训单位与部队之间没有合作关系和协调制度，部队训练战备任务密集时难以保证学员实习时间，部队实习难以做到规范化制度化。加之士官任职教育学员通常来自各个单位，岗位专业不尽相同，并且数量庞大，实习过程中涉及训练、管理、保障等方方面面，培训单位对其很难全部照顾到，部队实习很难达到理想效果。

三、实践性教学在士官任职教育中的地位与作用

实践性教学是培养士官学员实践保障能力的重要环节，也是士官学员进行实践验证理论的主要场所，更是满足士官学员岗位任职需求的关键要素。士官院校任职教育的目的就是要培养胜任部队岗位的学员，也就是培育实践性人才，通过上节中士官任职教育中的问题分析，不难发现实践性教学在士官任职教育中的作用包括以下几个方面

1.掌握知识的融合剂。

在任职教育中开展实践性教学活动，教员通过高度重视实践性教学环节，建立科学的实践性教学环节和实践性教学体系，来促进学员知识、能力、素质的形成和转化，使学员的能力和素质得到提高。通过实践性教学的开展，可以提高学员思维积极性或增进其学习某些专业课和基础课的兴趣，并且在操作或演练的过程中复习巩固学过的知识，碰到一些问题还能促使学员产生探索某些原理的需要。

2.能力转化的加速器。

新军事变革突飞猛进，适应高技术战争的军事人才也应运而生。然而，士官学员的知识、能力、素质的生成与转化，并不是一个自然实现的过程，而是在已有知识的基础上，通过自觉实践活动将所学知识转化为个人能力和素质的过程。一方面，实践足获得真知的关键环节，实践性教学则是学员知识、能力、素质生成与转化的内在要求;另一方面，实践是检验真理的客观标准，实践性教学则是衡量学员知识、能力、素质是否生成和转化的标准。而此外，士官任职教育的显著标志就是教学周期短、节奏快，因此，要打好士官任职教育的“短平快”之仗，实践性教学就更显得举足轻重。

3.战斗精神的培育场。

实践性教学可以激发学员的学习兴趣、培养学员良好的品质。学员欲完成实践性教学任务，需付出艰巨的劳动。比如为掌握一个具体的动作需要排除多种干扰因素进行多次训练，除细心、耐心和信心外，还需坚忍不拔的毅力和勇气，更需经得起失败与挫折，它会使学员意志得到锤炼，

四、创新发展士官任职教育实践性教学的方法

1.突出专业特色，创新教学体系

根据任职能力和任职发展需要，以学员专业学习为基础，兼顾岗位需要的灵活性和选择性来选择实践课程结构和内容。在专业人才培养目标上，应着眼现实军事斗争准备，着眼当前部队建设，注重强化专业技能基础，突出专业特色，培养具备指挥与技能合一的通用型、复合型人才。

在实践教学内容上，要针对专业教学特点设置课程内容，应按照强化专业素质基础要求，突出内容专业，使培训目标能够尽快胜任岗位需要，同时兼顾人才后续培养，除按人才培养方案要求建立主干课程外，还应构建若干个适应专业岗位需要的学习模块，以便根据部队需求，“量体裁衣”地开展教学，增强实践性教学内容的弹性要求，以适应部队岗位不断变化的要求。在实践教学中，应以各类实习基地为载体，加大实践性教学的比例，以专业特色引导学员进行创新实践。

通过具体的实践活动，提高士官学员实际动手操作能力和解决具体问题的能力，并形成结合岗位的具体需求、任职的一般需求、个体的自主需求于一体的专业性实践课程体系。

2.立足任职需要，创新教学模式

要破除传统的满堂式、灌输式教学方式，确立以学为主体、以人为本的理念，灵活运用启发式、学导式、讨论式、研究式等实践性教学方法，激发学员内在的主动性和创造性。根据部队需要和岗位需求变化来调整实践性教学内容，及时更新内容，把基层部队成功的案例，经过研究分析，引入教学，组织案例教学和想定作业式教学，提高实践性教学内容的适应性。

具体的教学方式可采取灵活多样的形式，例如利用现代化教学设施和高科技手段积极开展模拟式教学，使学员通过接触模拟装备获得必要的感性知识和技能，提高运用理论知识解决实际问题的能力;广泛采用参观式教学、现地教学，通过参观部队建设、演习活动等，使学员验证和拓宽所学知识，了解将来的任职岗位、职责任务和工作环境，缩短任职适应期，巩固深化所学理论;组织模拟演练教学，由学员担任不同阶段、不同角色展开指挥作业，通过切身体验将所学理论知识转化为应用技能增强岗位适应能力;借助开设学员讲坛、开展第二课堂等活动，进一步深化、拓展实践性教学内容，鼓励创新，提高实践性教学效果，提高士官学员的综合素质。。

3.加强质量监督，创新评价方法

当前士官任职教育的一些教学评价内容与部队需求贴得还不紧，特别是实践性教学方面，评价内容较少且不成体系，应尽快建立起培养和使用相一致、部队和培训机构相协调的有效评价机制。

例如增加实践性教学内容的评价，主要考查学员的专业技能、组训能力、学习能力、创新能力、分析解决问题的能力、信息获取与处理能力、交流与合作能力等。由于岗位任职需要学员具备的能力较多，在评价时也可分项评价加以鼓励，最后再加以汇总，从而使学员的弱势项目变强，强势项目更强。这些能力的评价可以通过学员参加专业考核、技能鉴定、技能大赛、编写教案、拟制计划、课堂授课、实作训练、作品展示、小革新、小发明等方式进行评判，可以釆用等级评定和评语的评价方式。学员毕业后，可以由部队对学员是否胜任岗位工作、在重大活动中是否有突出表现加以反馈。

五、结束语

目前由于条件的限制，士官任职教育中的实践性教育仍显不足。为此，按照任职教育专业人才能力的需要，结合工作实际，按照岗位任职需求，迫切要求各个士官任职培训单位加大实践性教育内容。如果没有忧患意识和前瞻眼光，士官任职教育就可能跟不上军队建设转型的步伐，跟不上加快转变战斗力生成模式的需要，就会逐渐成为影响和制约部队建设科学发展的短板和瓶颈。

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