基于校园生态文化的小学美术教学实践

钱晓晴

摘 要：校园生态文化建设与小学美术结合，符合各方诉求。校园文化建设获得丰富助力支持，小学美术教学得到诸多成长契机，受益最大的当然是学生，校园生态文化建设为学生提供重要的展示舞台，为激活学生的美术创造力创造有利环境。美术教学呈现繁荣景象，这当然是学校、教师、学生的多赢结果。

关键词：小学美术；校园生态文化；教学创新

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）09B-0120-02

信息时代的快速发展，对各个领域都带来冲击，美术教育也不例外，教师教学手段电子化，学生美术创作信息化，电脑美术大行其道，这势必削弱了学生的美学认知观。校园生态文化建设为美术教育带来难得契机，让美术教学与校园生态文化有机结合，不仅可以为学生带来丰富的审美历练机会，对全面提升美术教学品质也有现实意义。

一、生态文明视野下的美学导向

社会发展迅猛，电子信息时代为我们创设太多“人造景觀”，由于长远规划出现问题，环境呈现恶化趋势，人们对纯自然的向往与日俱增。生态美学在这种情势下应然而生，充分表达人们对自然的青睐之情。“到广阔的天地中去，聆听大自然的教诲。”这也是学生心理共性诉求。生态美学理论介入审美教育之后，对美术教学带来重要课题，升级审美认知体系势在必行。

生态美学理论获得普遍关注，源于人们对自然的热爱，体现了丰富自然的人文思想。人类和自然如何和谐相处，人类发展与自然保护如何做到兼顾，这些问题的深度剖析，成为现代生态美学的重要价值探索点。将人类存在发展与自然有机结合，这是生态美学关注的核心问题。生态文明是建立在生态美学基础之上的社会形态，其内涵极为丰富，强化环保意识，破解人类和自然的难题，已经成为我们最需要关注的认知构建。

二、校园生态文化视角下的美术课程建构

（一）校园生态文化为学生提供多元展示平台

生态问题早已成为社会关注的焦点，学生对环保的认知也比较真切。大气污染、水污染、食物污染等，学生对此有太多感受。人们对青山、绿水、蓝天、白云、草木的向往之情非常强烈，学生也不例外。但是，由于环境因素的影响，学生接触大自然的机会少之又少，校园生态文化建设无疑给学生创造了良好的机会。学生不出校园，便可以接触到多种多样的花草、树木、中草药，还有孔雀，不仅给学生带来清新感觉，还为美术学习提供良好机会。教师以校园生态园为课堂，让学生以各种植物为写生对象，让学生和自然进行深度交流，给学生带来的思维成长效果当然是显而易见的。

（二）校园生态文化为美术课程构建创造条件

校园生态园是学生的乐园，也为美术课程创新构建提供良机。美术教学有比较固定的教材，如果教师按照教材内容展开教学，学生获得的学习感觉比较单一，教学效果难言高效。校园生态园为学生提供活教材，学生展开直观性学习，对花草树木进行细致观察，教师给出美术学习引导，学生美术学习思维顺利启动，课堂教与学自然达成高度和谐。学生学习主动性大为提升，课堂教学达成度自然更为突出。

三、校园生态文化背景下美术教学创新实践

（一）强化美术教师生态理念

校园生态文化美术课堂教学设计时，教师需要转变教学观念，这是美术教学接轨校园生态文化的重要前提条件。将美术课教学搬进学校中草药园、植物园、孔雀园之中，这不仅需要教师教学理念的升华，还需要做好多方协调的工作。首先要征得学校领导的认同，美术教学引入生态环境理念，这是美术教学重要的改革行为，如果没有学校领导的支持，必然要遇到更多的困难和疑惑。其次，教师要做好充分的教情和学情调查，找到校园生态文化与美术教学的结合点，确定教学引导方向。再次是在整个学校建立生态文化与美术结合的共性认知，获得全校美术教师的普遍响应，为美术课堂教学成功接轨校园生态园奠定基础。

（二）优化美术教学生态设计

优化美术教学生态化设计，这是美术教学成败的关键因素。校园生态文化和美术教学结合，并非是将学生领进生态园就算完事，而是要建立完善的教学引导计划，让学生观察哪些植物，从什么角度展开观察，注意观察事项，提升学生美术学习内驱力，提升学生审美价值度，这应该是优化美术教学生态设计的重要关注点。校园生态化特点存在个体差异，教师要给出具有针对性的教学设计，确定观察学习内容，创设适宜的教学情境，充分利用教辅手段，成功激活学生主动参与的学习兴趣。如照相机、写生画板，以及学生活动场地和学生活动秩序等内容，都需要教师统筹考虑。

（三）注重学生审美能力培养

校园生态文化品牌众多，教师要充分挖掘校园生态文化审美视觉，引导学生展开个性审美观构建。面对自然景观，不同的视觉会产生不同的审美效果，教师要从学生审美基础出发，对学生展开适时适度的审美引导和启迪，让学生发现美、展示美、创造美。在学生充分观察之后，可以发动学生展开集体讨论，展示观察发现，确立创作方向；也可以让学生利用多种美术手段创作美术作品，并进行公开展示，教师不妨发动学生展开课堂评价活动，确认学生美术认知收获，激励学生审美创造力。如举行校园生态园写生比赛，或者将游戏引入美术课堂，都能够激活学生的美术学习思维，形成重要的学习内驱力。

（四）创设美术生态教学环境

校园生态文化建设属于动态发展过程，教师在美术教学设计时，要有发展意识。生态园植物有季节性特征，孔雀也有其生活特性，教师不妨将各种植物生长和孔雀生长作为美术创作的重要信息资源，让学生在生态环境变化中体验美学认知价值。校园生态文化建设为学生创设丰富的参与机会，教师要帮助学生建立美术学习自觉性，利用多种机会参悟美术内涵，实现美术学科核心素养的成长。如定期举行校园生态美术作品展，让学生利用写生、摄影、手工制作等手段，形成个性化的美术作品创作，并在展览中获得更多激励学习的力量。endprint

（五）拓展美术生态训练维度

校园生态文化建设日新月异，为美术教学提供丰富资源。学生参与校园生态文化建设机会众多，这也是美术训练的绝好契机。为提升学生参与校园生态文化美术学习品质，教师要发挥主导作用，为学生布设一定量的训练任务，或者是建议学校以美术展览为内容，在全校范围内进行美术公共活动。如利用校工对植物修建的机会，让学生搜集植物标本、制作植物造型，或者是从植物枝叶中提炼出色素，制作印染美术画，创设更为丰富的美术学习实践活动。如果能够吸引学生家长参与，自然能够带来更多的教学正能量。教师不妨利用网络家校公共信息平台，将学生美术作品进行展示，让更多的人关注学生的美术表现，关注校园生态文化建设。

四、校园生态文化下美术课程的评价与反思

校园生态文化背景下美术课程构建与实践，为美术教学带来重要的思想革命，作为美术教师，需要展开美术教学实践探究，通过多重教学评价活动，展开深度教学反思，以形成价值度更高的教学经验。

（一）切准校园生态文化与小学美术教学的契合点

校园生态文化与小学美术教学有诸多契合点，教师要展开多重教情学情调查，为课堂教学设计提供丰富的信息支持。首先是深入校园，对多种植物展开学术性观察，对孔雀进行动态研究，找到美术教学切入角度；其次是充分征询学生的学习意向，让学生对校园丰富的植物资源进行观察，为美术教学启动做好铺垫；再次是与学校领导、同事展开学术性交流，赢得校园生态美术课程顺利展开的主动权，如果能够获得更多助力，其教学效果更值得期待。

（二）通过美术教育使学生积极参与校园文化活动

美术课堂搬到校园中，这无疑是学生最为期盼的。小学生大多喜欢户外活动，让学生到校园植物园展开美术学习，学生学习积极性会特别高。通过校园生态美术学习活动，不僅给学生美术认知带来成长，也可以激活学生参与校园文化建设的主动性。

亚里士多德说过：“大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。”自然能够创生更多审美成长的学习机会。生态文化备受人们青睐，符合人们审美的价值取向。校园生态文化和小学美术教育有很多契合点，二者是相辅相成的辩证关系，将校园生态文化建设与小学美术教学结合起来，可以创生出丰富的美术教育动力，对校园文化建设提供助力支持。

参考文献：

[1]宋建秀.小学美术教育与校园文化建设有机结合的思考[J].吉林省教育学院学报，2015，（11）.

[2]王瑜.小学美术教学与校园文化建设关系探究[J].才智，2013，（23）.

[3]文军.对小学美术教育与校园文化建设有机结合的思考[J].美术教育研究，2013，（12）.endprint